二语习得与外语习得的区别

二语习得和外语习得都是关于习得有别于母语的另一门语言。一方面,两者有一些共同之处。另一方面,一些因素又使它们有所区别。本文诠释了二语习得和外语习得的区别,旨在帮助读者更好地区别两者,进而提高其语言习得。     

语言学习和习得理论下的语言习得环境创造

结合目前大学英语教与学所面临的实际问题,从二语和外语的概念差异入手,根据美国应用语言学家克垃申(S.Krashen)对第二语言习得提出的学习与习得理论,分析语言习得环境对于目前大学英语教学和学习的重要性,就如何为大学生创造理想的课内和课外语言学习环境提出具体的措施建议。     

外语学得和二语习得的本质区别（一）

在我国的英语教学中,二语习得的概念自上世纪八十年代初以来成为经常研究、探讨的课题。在二语习得理论中,外语和二语、学得和习得经常可以互换,表示其内涵几乎一致,但实际上外语被包含在二语之中,仍以习得为主,学得被边缘化。本文探讨了该理论中的这两组概念,并对Krashen学得／习得假说提出质疑,之后指出“学得是有意识行为,习得是无意识行为”的说法无论在理论层面还是在实践层面都难以界定;在外语教学条件下,外语和二语、学得和习得概念应明确区分;无意识习得不可能成为主流学法,而主动的外语学得思想才是我国外语教育的必由之路。     

外语教学法与二语习得理论的互动关系

沿着外语教学法发展的轨迹和Ellis对二语习得理论的系统总结,分析了外语教学法与二语习得理论之间的互动关系,探讨二语习得理论引领下的外语教学研究成果对中国外语教学实践的启示意义和指导作用.     

第二语言习得的主要模式对外语学习的启示

外语学习在语言环境、语言输入、情感因素、母语知识的影响等方面同第二语言习得存在重要区别,从而导致外语学习者所掌握的语言熟练程度远远不如第二语言习得者。尽管监控模式、语言知识模式、语言处理模式、社会模式是针对第二语言习得提出的主要理论模式,但是每一种模式都对外语学习起着独特的作用。     

二语习得与外语学习的关系对中小学外语教学的启示

第二语言是指学习者学会母语后在课堂内或课堂外再学习的另一门或两门、甚至多门语言。二语习得理论始于西方上世纪60年代末70年代初。我国的二语习得研究起步较晚，从上世纪80年代初才开始引进、介绍和评述西方学者的二语习得研究成果和新观点。至此，我国外语教学界打破了传统的僵局。通过交际进行语言教学，让学生体验真实情景下的语言交流，增强了趣味性和文化背景的知识性，丰富了课堂E的学生活动。     

儿童二语与外语习得沉默期对比分析

本文首先对易于混淆的二语习得和外语习得的概念进行了比较和解释,明确了两者的主要区别。以此为基础,本文重点对二语与外语环境下儿童语言习得沉默期成因和区别进行了研究。在此过程中,根据语言学习机制和沉默期形成理论,以笔者在国内外对语言学习对象所做的调查为依据,从语言环境、情感因素、文化差异、年龄区别等各个因素揭示了儿童在二语与外语环境下语言习得沉默期成因和结果的差异,为外语教学策略的合理设计和提高教学效率提供基础。     

准自然语言环境与外语习得

本文主要提出外语习得可以通过营造"准自然语言环境"而实现.外语习得产生或依存于"准自然语言环境",它为外语习得提供了大量可理解性输入,同时有利于外语习得者以积极的情感投入到习得过程中去.学校与社会都应重视创造"准自然环境",营造浓厚的外语氛围.     

准自然语言环境与外语习得

本文主要提出外语习得可以通过营造"准自然语言环境"而实现。外语习得产生或依存于"准自然语言环境",它为外语习得提供了大量可理解性输入,同时有利于外语习得者以积极的情感投入到习得过程中去。学校与社会都应重视创造"准自然环境",营造浓厚的外语氛围。     

浅谈母语习得与外语教学

本文阐述了母语习得的几个必经阶段 ,提出了如何借鉴母语习得的经验搞好外语教学 ,并将母语习得与外语学习的相同与不同之处进行了比较 ,分析了各自的利弊和学习中的互补作用     

外语习得过程中言语主体意识的重建

言语主体意识在外语习得过程中的作用是最直接的和主要的。外语学习者首先要有强烈的主体学习愿望,从而产生学习动力,进而付诸行动。近年来,在外语教学领域,通过分析言语主体意识的动机、态度和性格等入手,探讨言语主体意识的重建问题已经备受人们关注。     

外语习得环境的创造

旨在把二语习得理论运用于我国的外语教学中，并试图探索一条解决我国外语教学中“费时低效”问题的有效途径：在课堂内和课堂外创造外语语言习得环境。     

外语学习习得化可行性研究

儿童习得第一语言是语言学习最成功的范例,外语学习能否采用习得的方式历来是一个引起争议的问题.本文以第一语言习得的内外部条件为切入点,来探究外语学习习得化的可行性.     

从二语习得角度看中国外语教育存在的问题

本文先从语境、语言输入、学习者的情感因素、认知基础和掌握程度方面区分了第二语言与外语,并阐释了习得与学习两个重要概念,然后列举了时下普遍认为中国外语教育所存在的一些问题,并加以评析,最后得出＂我国外语教学界必须立足于中国外语教学实际,建立起自己的外语教学理论体系＂的结论。本文旨在呼吁：我国外语理论界应实事求是、辩证地看待中国外语教育所存在的问题,从而提出切实可行、有建设意义的解决办法,而非流于空谈。     

对双语教学和外语教学的几点认识

本着重讲述了双语教学对外语教学的促进作用以及开展外语教学对双语教学的决定作用，要求有效实施外语教学向纵深化推动双语教学，提高语言学习效率，培养各方面综合知识能力。     

第二语言习得过程中的话语意识研究述略

借用心理语言学的理论框架 ,对第二语言习得中最具能动因素之一的“意识”进行论述。着重分析话语意识与话语行为之间的种种制约关系 ,概述话语意识通过话语行为表述 ,话语意识引导话语行为的产生、发展与升华     

网络环境下元认知策略训练对外语自主学习绩效的影响分析

该文采用科学的方法,从问题确立到试验方法设计与实施两个方面进行研究,并对试验结果进行分析和评价,阐述了网络环境下元认知策略训练对外语自主学习绩效的影响。     

第二语言习得理论与聋人汉语教学

部分聋人具有将汉语作为第二语言习得的特点.第二语言习得的相关研究对聋人大学生汉语教学有较大启示.从第一语言和第二语言关系、阅读和写作等方面,探讨第二语言习得理论、理念、教学方法及其对聋人大学生汉语教学的启发.总结实践中的一些做法.     

母语在二语习得中的作用

二语是指除母语外的第二种语言,而二语习得就是习得除母语外的第二种语言。根据传统语言学的观点,母语只对外语学习具有负迁移(干扰)的作用,但随着时间的推移,这种观点逐渐变得片面化,不能反映出语言学习的本质。基于此,以语言普遍性理论、早期二语习得研究理论和学生自身学习经验为基础,全面介绍语言迁移以及母语在二语习得中的作用,以期促进业界充分认识母语对二语学习同样具有积极的作用,并通过积极地开展母语与外语的双语教学,发挥出母语最大限度的正迁移作用。