简论“评学”

章以黑龙江大学开展学生学习状态与效果评估(简称“评学”)工作为例，从理论与实践的结合上，对评学这一新生事物的几个基本问题，即评学的涵义、地位、动因、原则、内容、特点等，进行了初步探讨，提出了一些观点。     

"评教"与"评学"制度乏力的博弈论分析

学生评教与教师评学是中国高校教学质量保障的重要制度。但随着时间的流逝,其功能发挥愈发乏力,甚至逐渐丧失应有的评价促进功能。评教与评学已构成了师生间的博弈关系,要摆脱这种困境可以从三个方面入手:建立实施对话交流制度;宣传重在促进发展的评价理念;建立健全评价管理监督制度。     

本科院校评学的理论与实践研究

本科院校的评学是对学生个体在整个大学四年期间的学习状态与学习效果的全过程评估、全员评估和跟踪评估：也是为了落实学生主体地位、更新学习质量评价模式、完善教学质量监控进行校内自评、提高教学质量的重要措施；评学以学生在不同年级应有的学习态度和学习效果为依据，分学年进行，采用自评与他评相结合，以自评为主的方式进行。     

从博弈论视角看高职院校评教与评学体系改革

教师和学生是高职教育不可分割的两个主体,而学生评教和教师评学又制造了两者的利益关系,从博弈的角度来分析,为了追求各自利益的最大化,双方如何选择所谓的合作,并探讨了这一合作带来的不良后果。     

“评教”与“评学”的博弈

学生评教与教师评学是高校教学质量保障体系的重要组成环节。在教学过程当中,评教与评学的互动作用不可忽视。本文通过运用博弈论分析发现,学生评教与教师评学构成了教学中的一对博弈关系,之后运用"囚徒困境"模型分析了评教与评学博弈的负面效果,并提出了形成评教与评学良性博弈的对策。     

谈高校“评学”的必要性

提高高校教学质量具有双重性因素,即教师的“教”和学生的“学”,二者相辅相成、相互影响的。目前高校开展“评教”的较多,而开展“评学”的很少,应加强这方面的研究和尝试,因为“评学”与“评教”同等重要。此文通过对齐齐哈尔医学院“评学”试点工作的经验总结,证实了“评学”促进了学生的全面发展,调动了学生自主学习的积极性,在保障教学质量方面起到了积极的作用。     

对“评学”价值的思考

评学是高校保障教育教学质量的重要举措,但在实践中,评学的价值没有得到应有体现。主要表现在：管理者的价值取向忽略或弱化了评学的“教育性”,教师认为评学“无价值”,评学对学生的价值很小,甚至导致“负价值”。评学应该包含三个特点：一个循环往复的动态过程,自身评价和他人评价相结合,集体评价与个体评价相结合,这样才能实现评学价值的最大化。     

浙江东方职业技术学院建立"评学"体系的实验

在教学活动中,教与学是一个有机的整体.提高教育质量应该从教与学的整体着眼,互动入手,既抓"评教",又抓"评学",双评并举,相得益彰.针对高职院校新生的心理状态,知识基础和成才需要,浙江东方职业技术学院首先建立了自己的"评学"体系,提出了各项评学的指标和实施方法,并进行了实验,从"评学"的角度探索了提高教育质量的做法和实践.     

多角度提升小学语文课堂"教、学、评"一致性

在小学教育阶段,语文占据非常大的课程比重,教师想要提高小学语文教学效率,就必须注重教学模式的优化."教、学、评"一致性是新课程标准下一种创新理念,不仅可以弥补传统语文教学体系中存在的缺陷,也能从根本上增强教学结构的科学性与完整性,从而为学生制订更全面的学习方案,发展学生的语文核心素养.     

英语教学以评促学策略研究

随着教学理念的发展与更新,教学评价成为促进学生学习的手段。在英语教学中运用恰当的评价策略可以实现高效学习。其中,"以评促学"始终以学生为中心,通过评价增强学生的学习动机,提升学习的效果。评价内容包括学习态度和学习成果,涉及期初、期中以及期末三个评价时间点,评价主体有学生个人、同伴、教师、机器以及家长。     

“教-学-评一体化”之评价实施策略

“教-学-评一体化”研究方兴未艾,“评”是关键。如何在阶段性教学评价中落实核心素养?如何进行教材文本测评的“二次”解构?本文结合命题实践经验,以立标、原创、重构为原则,在语言建构、思维解构、群文重构、价值再构等评价方面进行了相关探索,以期促进教学的改变,提升学生学科核心素养。     

评教评学 不断前进——语文教学总结浅谈

教学总结，既是一个阶段的结束，也是下一个阶段的开始。教学总结不能为了总结而总结，教学总结不是形式，更不是简单地下结论或者给学生排名。教学总结是教师个人对自己教学行为的检讨，为的是改善自己的教学行为，从而使学生获得更好的发展。     

摭谈校本教研中的评课评教评学

笔者曾参与大大小小无数次的评课活动，当然这些活动有的称为教学研讨，有的称为教学沙龙，有的称为校本教研，并且，其中不乏精彩之作，甚至也有的让人受益匪浅。     

评学是教师再反思的过程——谈谈在《基础会计》课程评学中的体会

教师评学是对学生学习质量进行评价的重要环节.教师评学不仅是对学生的学习表现打分,还应当成为教师对自身进行再次反思的过程.本文旨在为提高教师教学质量,实现师生之间的良好互动提供一些有益的借鉴.     

"教师评学"体系的实践与探索

如何保证教学质量一直是高校教育理论和实践研究的热点.教学评价是保障教学质量的有效手段和机制,"学生评教"和"教师评学"是教学评价的两个重要方面.文章从"教师评学"坚持的原则,指标设计、组织机构、运行和反馈机制等方面介绍公安大学"教师评学"体系的总体设计和构建.     

课堂教学评价重在“评学”

课程评价是新课程改革的关键,课堂教学评价是课程评价的重要组成部分,是新课程实施的导航器。在课改“以学生的发展为本”的理念下,课堂教学评价的重点要从传统的“评教”转到“评学”上来,以此促进教师转变观念,改进教学。全文论述了课堂评价重在“评学”的意义,并对怎样“评学”提出了一些见解。     

澳大利亚：教学评一体化以评促学

“为了学习的评价”将教学与评价整合为一体。当评价不再是游离于教学之外,而是紧密地融合在师生的整个教学活动当中,随时成为教学的有效调节器,也即实现了教、学、评一体化时,也就能最大地达成教学的目的——叫足进学生的学习与发展。     

从评＂教＂到评＂学＂--浅论新课改理念下的课堂教学评价

课堂教学评价的两大目的是促进教师的不断成长以及促进学生的不断发展,但其最终目的必须是指向学生的主动发展,那么它必须抛弃以往那种以教师教的技巧为中心的评价,把着眼点从评教师的教为主转向评学生主动的学为主。在本文中将在课堂教学评价概念的分析,新课改理念下对课堂教学内容,课堂评价的方式的走向等几方面进行初步探讨。     

浅析"学评教"中两种评价方式

"学评教"作为高校教学质量评价的一种基本方法,已被各高校广泛采用,但采取的评价方式不尽相同.本文拟通过对"学评教"中两种评价方式进行对比分析,提出相应的改进措施和建议,旨在增加"学评教"的效度和信度.