谈中学历史知识的特点

中学历史知识是中学教育的一个重要组成部分,目前的中学历史教学中,普遍存在着上不好历史课的现象,教师无法把握历史课的教授方法。而在新课改的提出中,对历史课怎样上又提出了新的要求,那怎样上好一堂历史课？。本文,我将从中学历史知识的特点入手,对上好历史课提出一些看法。     

重庆市举行“上好一堂中学历史课的标准是什么?”的学术讨论会纪要

重庆市历史学会中学历史教学研究会组织会员积极参加《历史教学问题》杂志开展的关于“上好一堂中学历史课的标准是什么?”的专题讨论。日前,该会围绕这个专题还举行了学术讨论会。来自各区(县)的近三十名理事和会员代表向讨论会提交了论文,有十二位同志在会上发了言。《重庆日报》对此作了报道。在讨论会上,不少同志认为,一堂好的历史课必须有明确而恰当的教学目的。市四中王隆俊、市九十二中李国章同志说,教学目的是一堂课的灵魂,不论是传授历史知识、进行思想教育和培养能力,以及运用什么教学方法,始终都要紧扣教学目的。深入钻研教材,了解学生实际,准确地确定一堂课的教学目的,是上好一堂历史课的前提。     

不要“一讲到底” 要“以讲为主”

有的同志说,上好一堂中学历史课的标准,主要是看教师能否正确、具体、生动地讲授历史基础知识,我同意这个意见。如果一堂历史课讲得不正确,讲得干巴巴,学生不要听,当然不是一堂好的历史课。因为正确、具体、生动地讲授历史基础知识,是中学历史教学的基本任务,也是进行思想教育,培养学生智能的基础,这一点我看大家并没有什么太大的分歧,问题在于要达到这一目的还必须解决一个教学方法问题,这正是目前争论之所在。譬如有的同志认为:中学历史课只要讲得正确、具体、生动,有条有理、逻辑性强,即使教师“一讲到底”也无坊。我认为这种说法是值得讨论的。我们知道,教学方法和教学目的是密不可分的、互相制约的;教学方法应该服从于教学目的。“一讲到底”作     

应当全面理解中学历史教学任务

《历史教学问题》杂志开展“上好一堂历史课的标准是什么?”的讨论,是关系到提高历史教学质量的大问题。谈到一堂课的标准,就会涉及到对中学历史教学任务的理解问题。下面想就此谈两点意见,向同行们请教。一,中学历史教学的三大任务是并重的统一的整体。中学历史课是中学教育中一门思想性很强的文化课。按照教学大纲的规定,中学历史教学的任务是:     

《中学历史教学基本功》导读

《中学历史教学基本功》一书的内容重点部分是：绪论、历史课的备课,怎样处理教材,怎样编写历史教案、怎样讲好一堂优质历史课,历史课的课堂教学艺术,中学历史教学的应变能力和中学历史教师的教研与科研。其中,备课、处理教材、编写教教案、优质课、课堂教学艺术、教研与科研又是重中之重。（一）绪论绪论部分主要讲两个问题：什么是中学历史教学的基本功和如何提高中学历史教学的基本功。从教学实践的角度来看,这一部分应把专业思想的巩固、自学能力、教研与科研能力等对提高教学基本功的作用作为一个整体来认识,特别是为什么把专业…     

巧用多媒体教学手段,构建农村中学历史高效课堂

<正>在农村中学历史课上,老师缺乏扎实的专业基础和完善的知识结构,教学手段单一,"一支粉笔,一张嘴,一杯开水讲到尾",再加上农村学生历史课外知识的匮乏,历史课堂十分干涩、枯燥、贫乏和沉闷。我认为改变农村中学历史课程教学现状,主要责任在老师。老师要提高专业素质,改进教学方法,辅以现代教学手段"多媒体",从而激发学生学习历史的兴趣,培育学生的情感。我在历史教学中运用多媒体教学,深刻认识到巧用多媒体教学手段,有助于构建农村中学历史教学高效     

才情四射与荒诞偏颇的课堂教学——从“美国联邦政府的建立”一课的观察说起

作为中学一线历史教师,由于种种机缘与条件因素,时不时能有幸成为一些中学历史教学竞赛的评委之一,也就时常能观赏到一些异彩纷呈、风格各异、水平不一的历史课,且总能撞出一些火花,激励我写点感受与思考之类的东西。这里所述评的历史课,是一堂省级高中历史教学竞赛课,课题为“美国联邦政府的建立”。说实话,作为中学一线历史教师,自己上过N次“美国联邦政府的建立”。     

优化历史课教学手段的途径

减轻学生过重的学业负担和心理负担,是中学历史课教学过程中的主要任务之一,这就要求我们必须以科学的现代化的教学手段指导中学历史教学,提高教学效率和质量.     

探析美国中学历史课堂——以九年级历史《越南战争》为例

文章以美国九年级中学历史课堂《越南战争》为例,分析美国历史的课堂设计,并从教学目标、教学方法和教学过程出发分析美国历史教学,从中得到启示:注重情景假设,使学生体验历史并自己得出结论;注重历史联系生活。     

优化历史课教学手段的途径

减轻学生过重的学业负担和心理负担,是中学历史课教学过程中的主要任务之一,这就要求我们必须以科学的现代化的教学手段指导中学历史教学,提高教学效率和质量.……     

高中历史课堂有效教学的探讨

高中历史课堂是学习高中历史的主阵地,实现高中历史课堂的有效教学对于响应前课改要求,实现历史课程的深化改革具有重要意义.为此,本文在分析高中历史课堂有效教学特征的基础上,指出高中历史课堂教学存在的问题,并提出实现高中历史课堂有效教学的措施,以期不断提高高中历史教学质量.     

历史教学的特征和中学历史教学

向学生传授基本的历史知识是中学历史教学的一项重要任务.而历史知识又具有史论的统一性、过去性、具体性和广泛性的特点.历史知识的这些特点决定了历史教学有别于其他各科教学的本质特征.掌握这些特征,是上好历史课的关键.目前有些教师往往把历史课讲成政治课、语文课或故事课,都是没有把握历史教学的特点造成的.本文就中学历史教学的特征和中学历史教学的关系谈谈个人粗浅的认识.中学历史教学的第一个特征,必须以马列主义理论观点指导教学,做到史论统一     

走向综合化是历史学科高效课堂建设的重要途径

综合性是中学历史学科的基本特征,走向综合化是历史学科高效课堂建设的重要途径,历史课堂走向综合化方法,一是历史学科内知识综合渗透,一是运用多学科知识组织历史教学。     

谈历史教学的讲课要求

近来,《历史教学问题》开展“上好一堂中学历史课的标准是什么?”的专题讨论,这对于提高教学质量是有益的。我的体会是:教师在讲课中,必须努力做到“正确、具体、生动”。 (一) 历史教学的正确性,主要指的是教师所讲述的历史知识必须真实可靠,所阐述的观点必须符合马克思主义,使历史学科的革命性和科学性相统一、观点和材料相统一。这是历史教学的最基本的要求。部颁教学大纲和修订本教科书在这方面为我们提供了主要依据。因此,紧扣教材进行讲解,是讲“正确”的首要前提。然而教材的内容,有的比较原则,需要具体化,重点部分还需要作必要的补充,另外,讲授中还涉及     

运用“情知教学论”进行有效教学的研究——以中外历史纲要(上)《辛亥革命》一课使用情境教学设计为例

随着我国新课程改革的不断推进,采用更为生动、有效的教学形式,构建与新课程改革理念相适应的教学方法正日益得到重视。创设情境教学开阔了教学理论与实践研究的新视野,为中学历史教学提供了研究与发展的新思路。本文结合著名教育家冷冉先生的“情知教学论”以及“历史情境教学”理论层面的研究成果,立足于高中历史课堂实际情况,结合具体课例《辛亥革命》,进而探索高中历史课堂有效教学的策略。     

试谈历史课的三条标准

上好一堂历史课的标准是什么?对此,众说纷纭,莫衷一是。我们体会一堂好的历史课除了教学目的正确、教学方法得当之外,似应具备下列三条标准: 一、形象地讲清史实形成正确概念历史学科的一个特点是具体生动。在教学中,教师以生动的语言,配合一些直观教具,形象地讲述有血有肉的历史内容,以提高学生的学习兴趣,使学生对历史的本来面目产生强烈的印象,从而留下牢固的记忆。因此,一堂好的历史课,教师的讲述应该形象生动、引人入胜。关于这一点,在讨论的过程中大家看法比较一致。但是,我们认为形象讲述必须紧扣教材重点,围绕学生必须掌握的知识点进行。如果脱离了一定的教     

高中历史对话教学创设对话教学氛围策略研究

教育改革和创新是当今教育的热门问题,高中历史老师也需要对历史教学过程重新定位,在中学历史课堂内应用对话教学,不仅转变了教学中的独白与满堂灌输的理想方式,而且促进了历史教学价值的全面实现。本文系统概述了对话教学内涵、特征以及在高中历史课堂中的教学意义,并提出了几条创设有效对话教学策略。     

历史课堂对人文素质的培养

中学历史蕴含着丰富的人文资源,历史课堂具有培育人文素质的独特功能,在历史教学中,应通过寻求历史与现实的契合点,实施探究式教学,增强学生学习历史的意识,挖掘教材中的人文内涵,实现历史课堂中人文素质的培养。     

关于中学历史课教学方法的新思考

中学历史课,是国家统一规定的基础教育课程,是普通中学应该保质保量完成的基本教学科目。任何中学历史课的教学活动虽然涉及的是历史事件,但也同样具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。因此,在新的历史时期,中学历史课的教学方法,必须作出相应的变化,中学历史教师应关注教学方法的选择和运用,使之有利于历史课教学目标的实现,有利于学生的全面发展。     

“我们不说话，让历史说话!”——听樊建川先生报告有感

2011年12月末,“广东省普通高中历史课程改革新阶段成果展示交流会”在惠州市第一中学隆重举行。建Jll博物馆馆长樊建川先生《文物见证历史》的报告,虽不是历史课教学,但从历史课的角度去看,无疑是一堂相当出色的历史课——通过一件件历经沧桑的“文物史料”,一个个真实感人的“历史故事”,让我们与会老师做回幸福的学生,感受生命...