学习建构主义理论 改善初中物理教学

建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。在初中物理教学中，可从以下四个方面来理解建构主义理论的观点。     

建构主义教学观在数学概念教学中的尝试

当代建构主义的理论认为，人的知识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动建构。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。新的数学课程标准要求学生“在情感和一般能力方面都能得到充分发展”，同时强调“重新确立直接经验的价值，构建间接经验(书本知识)与直接经验相互促进的关系”。在新课程数学概念的教学中，教师必须摈弃过去那种从概念到概念，就概念讲概念，直接将教科书的概念知识搬给学生，这种像蚂蚁搬家式的教法早已不适应经济的发展和时代进步的需要了，取而代之的必然是适合时代前进、能促进社会进步的新理念和新的教学观。建构主义的教学观，让学生利用已有的经验积累主动地积极地去认识概念、组织和重新组织数学概念，重点在引导学生主动地对概念的形成过程的探究，让学生在对概念的形成过程的认识过程中去优化组合，去再认识，去再建构，实现意义重构的目的。学生在意义建构的过程中体验情感，转换态度，激发好奇心，促进求知欲，逐步确立良好的情感态度价值观。     

建构主义学习理论与《课标》精神的统一--一年级"认识物体和图形"教学设想

建构主义的学习观认为,学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中,学生不是被动地接收信息,而是以原有的知识经验为基础,主动地建构知识。 近年来,认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐流行,在国内也逐步受到广泛的重视,越来越多的教育工作者加入到对建构主义教学、学习理论的研究中。俗话说“学以致用”,作为工作在基础教育第一线的一名教师,我不过多地研究建构主义本身,只想就建构主义学习理论与当前《课标》学习的     

网络化化学校本辅助课程的开发与研究

在教学上,建构主义理论强调学生的主动性和自主性,重视学生的已有知识对学习的影响,提倡学生之间、师生之间的交流和对话,学科教学中尽量让学生有时间、有机会表达自己的见解,提出自己的观点,通过讨论、争辩形成统一的认识。在吸收建构主义学习理论,充分考虑网络资源与化学教学相结合的基础上,我们提出以“学生     

国外化学探究活动示例及评析

一、引言目前 ,我国的基础教育改革正在积极向前推进 ,新的课程标准以及据此所编教材的一个显著的特征是注意充分调动学生的学习主动性 ,让学生进行探究学习 ,使学生从自己的体验中学会认识并建构自己的认知结构。建构主义教学理论认为 ,人的认识不是被动接受的 ,而是通过自己的经验主动的建构的 ,在此基础上 ,建构主义指出教学应当力求使学生进行知识的建构 ,而不是要求他们复制知识。有些国外教科书的编写就充分注意到了这一教学原则 ,要求学生开展探究活动 ,尤其是理科的教科书在很大程度上提倡和规定学生应参与和体验自然规律发现的过程…     

学习建构主义理论改善初中物理教学

建构主义的学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程.在初中物理教学中,可从以下四个方面来理解建构主义理论的观点.     

建构主义教学观在数学概念教学中的尝试

当代建构主义的理论认为,人的知识不是被动地接受,而是通过自己的经验主动建构.教学应当力求使学生自己进行知识的建构,而不是要求他们复制知识.新的数学课程标准要求学生"在情感和一般能力方面都能得到充分发展",同时强调"重新确立直接经验的价值,构建间接经验(书本知识)与直接经验相互促进的关系".在新课程数学概念的教学中,教师必须摈弃过去那种从概念到概念,就概念讲概念,直接将教科书的概念知识搬给学生,这种像蚂蚁搬家式的教法早已不适应经济的发展和时代进步的需要了,取而代之的必然是适合时代前进、能促进社会进步的新理念和新的教学观.建构主义的教学观,让学生利用已有的经验积累主动地积极地去认识概念、组织和重新组织数学概念,重点在引导学生主动地对概念的形成过程的探究,让学生在对概念的形成过程的认识过程中去优化组合,去再认识,去再建构,实现意义重构的目的.学生在意义建构的过程中体验情感,转换态度,激发好奇心,促进求知欲,逐步确立良好的情感态度价值观.     

建构主义环境下大学数学实验教学浅析

建构主义学习理论强调教学过程中要以学生为中心,充分调动学生的主观能动性,激发学生的创新精神。学习不是被动地接受信息刺激,而是主动地建构知识,根据自己的经验背景对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。大学教学教师应以建构主义为理论基础进行实验教学,为学生开展数学实验提供建构环境,使学生在教师的指导下自主参与操作,实验探索,完成知识的建构过程。     

自主选择,给学生一片更广阔的天空

新课程理念强调确立"学生主体观",使学生积极主动地学习,以促进学生的终身发展。建构主义理论正是倡导学生主动建构,自主学习。建构主义是极富前景的学习理论,它对指导新课程改革的探索与实践有着深远的意义。建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的,知识不只是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人     

永自主选择，给学生一片更广阔的天空

新课程理念强调确立“学生主体观”,使学生积极主动地学习,以促进学生的终身发展。建构主义理论正是倡导学生主动建构,自主学习。建构主义是极富前景的学习理论。它对指导新课程改革的探索与实践有着深远的意义。建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的,知识不只是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即...     

用建构主义理论指导中学化学教学

建构主义理论着重强调人的主体能动性，既要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中．学习者自己积极地建构知识框架。建构主义理论给我们现代教学有益的启示是：教学绝不是教师给学生灌输知识、技能。而是学生通过驱动角己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程．课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。     

设情境 品悟语文——中学语文“抛锚式教学”例谈

近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义认为，学列是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。也就是说，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。     

美国中学地理教材的四大特点

美国中学地理教材《地球变化的表面》具有四大特点：一是培养学生运用自己生活中的经验和已有的知识，建构新的认知。建构主义教学论指出，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。美国地理教材充分注意到了这一教学论原则，注重学生的动手实践，充分调动学生的学习主动性。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学习并建构自己的认知。     

建构主义理论对实施生物新课程的启示

一、建构主义理论的基本观点1.建构主义的学习观建构主义的学习观主要有以下几点:第一,.学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。第二,学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,这种建构不可能由他人代替。第三,学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。第四,同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。2.建构主义的教学观建构主义的教学观认为,教学过程是…     

虚荣的紫罗兰

建构主义教学理论认为，知识并非是被动地接受的，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的。这样获得的知识才能真正为学生所拥有。因此，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。新课程改革提出，教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习”。如何发挥学生主动性，变“要我学”为“我要学”。让学生积极主动地探索、构建新知识，使学生乐学、愿学，这是每个课改实验教师都应深思的问题，根据对课改理论的学习，结合自身的教学实践和所看到的课例，我认为教师在实施建构主义教学中可采取以下策略。     

“任务驱动”教学法在高中信息技术教学中的基本模式与策略

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境下,借助其他帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得。所以说,学生是学习的主体,知识获得的方法是学生自己去发现。教师的任务是为学生知识的获得创设情境,引导和帮助学生通过意义建构获得知识,让学生在意义建构的过程中进行创造。     

一题多解培养学生创造性思维

建构主义学习观认为,教学不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识的过程。"教"是为了"不教"。因此,在教学中必须给学生充分的思维空间,最大限度地发挥学习的主动性与积极性,让学生的潜能迸发出来,在主动探究中获取知识,使他们真正成为知识的"发现     

数学教学设计的四个理论基础

数学教师在课前进行教学设计时要体现行为主义的理论——动手实践,大胆尝试;要体现认知主义理论——有意义地接受学习;要体现人本主义理论——让学生在宽松和谐的氛围中学习;要体现建构主义理论——让学生在协作、交流与对话中对知识产生有意义的建构与诠释。     

教学中教师主导作用的实施

建构主义理论认为：人的认知本质是主体的“建构”过程．只有以学生为中心，充分发挥其主体作用，才能使学生主动建构知识。现代教育理念对教学过程中教师与学生的角色定位就非常明确地指出：教师不只是“传道授业解惑者”，更应是学生学习过程中的组织者和引导者学生不是知识的被动接受者，而是学习过程中阅读、思维和发展的主体。这就要求教师在教学过程中必须摆正自己的位置，扮好自己的角色．发挥好主导作用，真正把学习的自主权还给学生。     

基于建构主义学习理论的化学教学设计——以“化学反应中的能量变化”为例

建构主义学习理论是新课程改革的一个重要理论基础,建构主义认为学习并不是学习者机械地将外界知识搬到记忆中,而是在学习者已有的知识和生活经验的基础上,通过与外界环境里的各种因素相互作用,在交互作用的过程中获取和建构自己新的知识体系。基于建构主义理论的教学设计强调以学生为中心,强调意义建构,围绕着"学生如何学"进行教学设计。本文以化学反应中的能量变化为例,基于建构主义理论进行教学设计。