听汉字讲故事

“玉”字在古人的眼中是一个美好、高贵（gui）的字眼。直到今天．我们也能感受到这一点。“亭（ting）亭玉立”形容（xing rong）女子身姿（zi）的优美;“君子如玉”形容人品德的高尚（shang）。     

阅读理解

（一）两小儿辩①日孔子东游．见两小儿辩斗,问其故。一儿日：“我以②日始出时去人近,而日中⑧时远也。”一儿以日初出远,而日中时近也。一儿日：“日初出大如车盖,及④日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎？”一儿日：“日初出沧沧凉凉⑨,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。     

走出学生课业负担越减越重的怪圈

当前,人们形容教育是“学生苦,教师累,校长忙”;形容老师是“起得比鸡早,睡得比狗晚”;形容学生是。一到五忙上学,六到七忙培优,每周七天无闲时”。从中折射出教育行业之忙、学生负担之重、教育备受关注的社会现实。当前中小学生课业负担过重主要表现在“三超三少”,“三超”：一是教学“超标”（或超纲）,即超出课程标准（教学大纲）的基本要求,只关注少数尖子生,而后进生接受困难;二是“超时”,即延长学生学习时间,加课、补课,不按时放学,     

开放性试题例析

一、知识间互动 1．根据下面的提示,写出带“手”的成语。 形容慌乱（ ） 形容容易（ ） 形容聪明（ ） 形容高兴（ ）     

“餘”简化为“余”引起的尴尬

20世纪50年代,在全面推行简化字的初期,“馀”已经简化为“余”。毛泽东于1936年写的《沁园春·雪》中,有一句本来写作“望畏城内外,惟馀莽莽”,简化后便成了“望长城内外,惟余莽莽”。此旬通常是这样解释的：（诗人）放眼远眺,只见长城内外仅余下一片苍苍莽莽的银色世界,十分壮观。可是,这个“余”字在古文（文言文）中是个人称代词,跟“予”、“吾”、“我”三字同义。“莽莽”一词有两个义项：“1,形容草木茂盛,如杂草莽莽。2,形容原野辽阔,无边无际,如莽莽雪原。”（见《现代汉语词典》）“余”如果按第一人称代词理解,     

名词、形容词活用作动词的识别

词类活用是古代汉语较为常见的一种语法现象。名词、形容询活用作动词可从下面六个方面进行识别。一、两个名词连用,如果不是并列关系或修饰关系,那么,其中必有一名词活用作动词,构成支配关系、陈述关系或补充关系。例如：1．左右欲刃相如。（《史记·廉颇蔺相如列传》）2．乃丹书帛曰：“陈胜王。”（《史记·陈涉世家》）3．沛公欲王关中。（《史记·项羽本纪》）例1的“刃相如”不是“刃和相如”,而是“杀相如”,二者是支配关系;例2的“陈胜王”是“陈胜为王”,构成了陈述关系;例3的“王关中”是“称王于关中（即在关中称王）”…     

辨析

涣,从水,义为“消散”。“涣散”即本义。引申为消除,如“涣然冰释”,形容嫌隙、疑虑、误会完全消除。     

与古诗的亲密接触(八)——叠字的修饰作用

两个完全相同的字连续用在一起，这种现象叫叠字。在古诗中，有不少叠字现象，这些叠字有很多独特的修饰作用。一、渲染气氛，创设意境。古诗中运用叠字，能渲染气氛，创设一种意境，或美好动人，或凄凉悲哀，或自然写意，或豪迈壮观。如“离离原上草一岁一枯荣”（白居易《草》）中用“离离”来形容野草繁茂而连绵不绝，生动传神，读来仿佛看到了铺满绿草的一望无际的原野，而“飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来”（黄巢《题菊花》）中“飒飒”两字又写出了秋风的肃杀，秋景的悲凉。另外如“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风”（晏殊里，用“…     

不毛（茅）之地

“不毛”,不长庄稼、草木。“不毛之地”形容贫瘠的土地或荒凉的地区。语出《公羊传·宣公十二年》：“辱到弊邑,君如矜此丧人,锡（赐）之不毛之地。”     

情书、歇后语与小蛮腰

本组文章的可爱之处,在于它们的多样性,即它们兴许还有其他答案（比如“执子之手,与子偕老”这句,实际上是形容战友情,现在多误为爱情）。具体究竟还有哪些,就得靠你们来酷咖网（kuka．hnjy．conl．cn）告诉我了。     

比喻与比托的区别

白居易《忆江南》“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”后一句中的“绿如蓝”是比喻,前一句中的“红胜火”是比托。两者有一个共同特征,即都是就非类事物的共同点作形象的比较。因为是艺术的形容,重在使人感受,故即使形容得再过分一些说“绿胜蓝”也     

从教师的换位意识谈文言语知教学

在文言语知教学过程中，我们常常会碰到这样令人疑惑的情况，一个语知点（如“形容词意动”）教师以为讲清、讲透了，但学生在实际阅读操作中依然出现各种各样的问题，造成阅读上的障碍，理解上的偏差。这使得师生在文言常规教学中常做低效的反复，即所谓“炒冷饭”，做了不少无用功。     

“草把子”的读音

问：“布置好青布幔子和草把子”（人教版五年级下册第19课《草船借箭》），这句话中“草把子”应读“草把（bà）子”还是“草把（bǎ）子”？     

“整形”和“整容”简析

<正>汉语中“形容”一词可指“形体和容貌”,通过一定的手段使人的形体和容貌有所改变,有“整形”和“整容”二词。如：（1）她提醒,老人整形不宜整“太过”,比如把80岁整成40岁,难免让亲友难以接受,甚至引来异样目光。[《人民日报（海外版）》2016年1月13日]     

《琵琶行》“瑟瑟”“倡女”注释浅说

《语文》[全日制普通高级中学教科书（试验修订本）必修]第三册第三单元《琵琶行》一课的“枫叶荻花秋瑟瑟”中“瑟瑟”注为“这里形容微风吹动的声音”。人教社新版的新课标实验教科书必修③在对此句诗作注时延用了此说。许多治诗大家的注本也认为是“风吹草木声”，如顾学颉、周汝昌《白居易诗选》（人民文学出版社1963年7月版），     

书香与铜臭

沈括《梦溪笔谈》载:“古人藏书辟蠹用芸草。芸,香草也。”古人在书中放置香草,不仅可以防蠹虫咬蛀,而且可以给书留下幽幽清香,“书香”一词便由此而来。后来人们据此加以引申,形容读书人有“书香气”。而读书人家或曰“知识分子家庭”即被称之为“书香门第”。     

用情境串起数学知识 引导学生热爱数学课堂

一、“情境串”的类型设计（一）人物（或拟人）式即用一个或者多个人物贯穿始终,把几个情境串起来.如“7的乘法口诀”的教学,就是用“白雪公主”和七个“小矮人”作为主要人物串联情境.（二）镶嵌式即大情境套小情境.如在教学“分桃子（分一分与除法）”时，     

“可”字在《上博》简的用法与诠释

“可”字在《上博》中为常见字,用法多样,除了读作本字之外,尚可读作它字,计有以下五种读法：一、读作本字,《君子为礼》：“虚子可亓 也【3】。”：二、惯用通读作“何”,如《季庚子》：“青（请）昏（问）可（何）胃（谓） （任）之惪（德）【2】”;三、通假为“诃”,如《周易·豫》：“可（诃） （豫）[14]”阜阳本作“诃豫”,帛书本作“杆余”,今本作“盱豫”;四、通假为“兮”,如《有皇将起》：“又（有）皇 （将） （起）含可（兮）【1】”;五、通假为“奇”,如《曹沫》：“必 （召）邦之贵人及邦之可（奇）士[29△]”。即就“可”字这五种读法进行讨论,整理出《上博》“可”字的用字情形,尚祈诸家指正。     

顺承与逆接——谈衔接题的前后照应

句子衔接的一个重要原则，就是前后呼应，或曰前后照应。它有两种基本样式：顺承和逆接。如以公式表示，则前者为ABCA’B’C’，后者为ABCC’B’A’。试以欧阳修《秋声赋》中的两句话为例来说明。“丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦，草拂之而色变，ABA’木遭之而叶脱。”B’“初淅沥以萧瑟，忽奔腾而澎湃，如波涛夜ABB’惊，风雨骤至。”A’第一句先“丰草”后“佳木”，下文先“草”后“木”，完全与上文亦步亦趋。第二句“淅沥”状雨声，“萧瑟”状风声。“淅沥以萧瑟”形容风雨声，在前；“奔腾而澎湃”形容波涛声，在后，而下文…     

优（忧）柔寡断 优（悠）哉游哉

优，本义为“饶也”（《说文解字》）。饶，即吃饱了。能吃饱说明家有余粮，因而引申为有余。又由“有余”引申为悠闲、从容、犹豫。优柔寡断，意思是办事迟疑，没有决断。“优哉游哉”出自《诗·小雅·采菽》，形容从容不迫、悠闲自得的样子。优、游同义，均指悠闲自得。哉，文言感叹语气词。优哉游哉即优游。