大学“助教”的逝去:基于S大学三位教师的口述史研究

新中国成立以来,大学青年教师已经历了老、中、青三代,三代青年教师在不同历史时期,有着怎样的助教境遇？扫描三代青年教师走过的助教历程,发现第一代青年教师刻骨铭心的助教,到了第二代就变得顺其自然,到第三代就多了几分随意,并行将逝去。然而,助教的灵魂不应逝去,值得人们深思。     

“五十者”、“七十者”辨

《中学语》2005年第11期刊登李国栋章《〈寡人之于国也〉注释辨疑》，作认为孟子中的“五十”、“七十”分别当指“养桑五十株”和“养畜七十只”，愚颇以为不妥，理由如下，与作探讨：     

龙以明 “顶天立地”做数学

龙以明,十九大代表,中国科学院院士,发展中国家科学院院士,南开大学陈省身数学研究所教授,教育部＂长江学者奖励计划＂特聘教授。1987年获美国威斯康星大学博士学位,后前往瑞士苏黎世联邦高等理工学院作博士后。2017年获第十三届华罗庚数学奖。1988年龙以明在瑞士博士后出站,回母校南开大学任教。当时基础学科并非热门,但他坚持在数学领域奋勇前行,开始了长达10年的系统性指标迭代理论研究,这一理论后来不仅填补了国际空白,也极大地推动了天体力学的研究。     

做个“猫头鹰”

每个学生都有自己的优点和缺点,大多老师总是希望关注学生的缺点,却往往没有能让他们很好地发挥他们的特长,而猫头鹰式的老师让学生充分施展自己的才能,从而让学生成为那只充分发挥奔跑特长的兔子。     

“五味”调和 脱颖而出——作文语言要有“五味”

所谓作文语言的"五味"是指作文语言要有情味、书味、趣味、新味、余味。一、情味。情是作者跳动的心,情是文章勾人的魂,情是作文     

也谈“第二人称”

关于文章写作中的人称问题，颇多异议，仁者见仁，智者见智。笔者以为人称的本质问题值得深入探讨，它不仅是作者立足点，观察点的问题，而且是作者，读者与作品中所涉人物的时空关系问题，说到底“第二人称”即“第一人称”。     

“互联网+教育”背景下微助教在大学英语课堂教学中的运用

文章首先分析了大学英语课堂教学的现状,然后阐述了微助教在大学英语课堂教学中的作用,最后提出了“互联网+教育”背景下微助教在英语课堂教学中的运用策略,包括课堂签到环节中的运用、设置问题环节中的运用、答题环节中的运用、课堂讨论环节中的运用。     

为什么要“锄禾”

一天下午,我正在做作业。六岁的小堂弟正在背《悯农》:锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。我突然想到,农民为什么要锄禾呢?禾苗不是长在水中吗?为什么要用锄头去除草呢?农民的汗水为什么会滴在     

“科学家”为什么也是“小孩”

生问：在《我的信念》一文中,作者说,“科学家也应当是‘一个小孩儿”’？为什么科学家也应当是一个小孩？这反映了作者怎样的心态？     

“屌丝文化”研究

随着网络的发展,网络热词也成为一种特殊的文化现象。近年来,"屌丝"一词在网络上频频出现,网友纷纷用这一词汇来自嘲。我们应该看到这一词汇流行背后所隐藏的机制和这一词汇所折射的社会心理。     

“超女”，请远离课堂

《教育科学论坛》2006年第2期刊登了朱叶丹老师的一篇题为《课堂教学呼唤“超级女声”》的文章，作者对“超级女声”节目与课堂教学对比反思的做法，令人佩服。拜读之后，对作者的观点不敢苟同。舞台与讲台，“超女”与教师，悬念与观念，究竟区别何在？作者似乎思之不深，析之不周，辨之不详。故冒昧发表个人浅见，敬请大家指点。     

如何做坏小子心中的“神”

教育需要艺术,没有所谓的“坏孩子”,当你摸透了他的个性,找准了教育他的路子,那么你就成了他所崇拜的偶像,什么事都能迎刃而解了。     

为什么“0”不能做除数

<正>对于这个问题,不少同学都说不出个道理来,只记住老师告诉的一句话:零做除数没有意义。为什么零做除数没有意义呢?下面我们从两种情况来说明。第一种情况:除数是0,被除数不是0,比如10÷0=?     

“0”为什么不能做除数

小兔拜拜从课本中知道了“0”不能做除数,但这是为什么呢?她有些不明白,于是她去问山羊公公。山羊公公可有学问了!他什么都知道,小动物们都叫他“赛诸葛”!     

大学为什么要“去行政化”

大学是追求高深学问的场所,其以知识的传播、知识的发现及知识的应用为本质特征,学术自由是大学的内在要求。科层化是以追求效率、统一性和服从为其基本特征。大学理念和科层化精神存在内在冲突。大学组织目标的多元化、组织内部权力来源的非职位化等特点和科层化的组织设计也存在冲突。大学虽然有科层组织的某些特征,但其实际上是一个松散耦合系统。     

学生撰写“反思小文章”：容易做，值得做——缘于学生“讲题”活动

一、缘起 为了践行“让学”理念,笔者从四年前开始在数学课上让学生“讲题”,收获甚大,相关操作要义整理成文章发表后,许多同行与笔者在网上利用QQ、邮件等方式进行交流,他们都在自己的班级上积极实践学生“讲题”活动,这给笔者继续并深入研究这项课型带来了信心与力量．一年来,笔者鼓励、指导所带九年级（2）班学生在“讲题”后开展数学“反思小文章”的撰写,学生数学文章写作能力提升之快、数学兴趣的充分激发、数学能力的快速提高……都是出乎意料的．笔者愿意将所做、所感、所思整理出来,与同行们分享交流．     

做主动进取的“菩提人”

2009年10月,在广州市第十一次少代会上,广州市海珠区菩提路小学的少先队员组成的"贝蕾小交警"支队,引起了时任广州市委记,现任广东省省长朱小丹的关注,并获得其高度评价和题字鼓励。据悉,菩提路小学(以下简称"菩小")一直坚持走少先队工作的色发展之路,在学校"主动型"发展思路的指引下,校长陈健秉承性化管理和教师自主发展的思路,丰富和完善菩小"全员参与、学有特长"的体育和艺术特色,坚持打造"雏鹰争章、体验成长"的德育品牌,为菩小学生的个性培养与主动发展提供广阔的平台。     

研究生助教：如何能有效“教”与“学”

研究生助教的助教工作具有一定的特殊性,其一方面是教,是＂助教＂,另一方面是＂学＂,主要是在实践中学习＂如何教＂。当前,研究生助教在＂教＂与＂学＂方面的问题主要表现为：教学质量有待提高、教师专业发展途径单一、师徒制学习方式实施效度较低等,这与我国研究生助教制度在实施中过于强调功利化目的而弱化其教学发展性功能、助教制度规则不完善、缺乏对研究生助教的相关培训或培训形式化及师徒制学习方式效度发挥的条件性有关。要有效提升研究生助教的＂教＂与＂学＂,建议强化教学发展性目的,创新研究生助教制度建设,加强对研究生助教的教师教育,强化其课后反思,有选择、分步骤地尝试让师徒相互合作,同台教学,为研究生助教提供合法边缘参与机会。     

“小题”还是“小做”好

拜读过贵刊2009年第六期刊登的“对静摩擦力典型题中的错误的纠正”一文，受益颇多，笔者完全赞同两位作者的观点，而且深深被作者精湛的论述所折服．掩卷凝思，有没有更简单的方法呢？笔者认为可以这样做．     

做一位会“偷懒”的语文老师

近日，读到一篇关于名师“三会”的文章，颇受启发。一位教授认为：“名师”应该具备以下三个条件：会偷懒、会装傻、会踢球。初看这些新颖的见解，我感到有些疑惑，但细细一想，这种说法叉不无道理。