让学生在探究中学习

现代认知心理学认为：学生只有参与教育实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有发现、有创新。数学知识、数学思想方法必须由学生在现实的数学活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解，不是以机械、模仿的方式进行学习。为此，笔者在课堂教学中，积极创设问题情境，鼓励学生主动地参与问题的探究过程。     

创设问题情境 激发探究兴趣

著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”．纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都从问题开始，可见问题是科学创新的起源．所以新课程标准在大力提倡探究性学习，即问题解决式学习．探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力．这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境．     

创设体验情境 优化课堂教学

笔者在平时教学中发现，学生有探究的需要和获得新的体验的需要，获得认可和被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育情境和适当的方法。教师应根据教学内容创造各种不同的体验情境，为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会；尽可能把抽象知识还原成原始问题或原始事实，让学生根据已有的经验去思考、讨论，并在合作中去解决问题；想方设法让学生将自己内部积累与新的学习内容发生联系，经过加工、创造，形成新的知识内容，从而激发学生的学习潜能，提高课堂的教学效率。     

在数学教学中开展探究性学习的体会

新课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这就是要求我们改变传统的教学模式，实施探究性教学，引导学生开展探究性学习。在数学教学中如何开展探究性学习，笔者作了许多尝试，总结了以“设疑——探究——交流——反思——应用——拓展”为主线的课堂教     

创设情境，引导学生探究学习

在教学中,教师应结合学生的学习过程精心创设问题情境,使学生感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。一旦学生的思维启动了,探究意识就强烈,会把问题引向深入。在导入新知时,创设情境,可以使学生明确学习方向,以最佳状态投入到学习活动之中。如学习“圆面积的计算”这一课时,教师可出示;用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上,演示羊边吃草边走。然后问学生:“看着这幅图你想提什么问题?”学生争相提出:羊走了一圈用多长?羊最多能吃到多少草?羊能吃到草的最大面积是多少?等等,虽然这节课无法一一解决这些问题,但学生通过积极思维,自己发现问题,自己提出问题,思维处于最佳状态,学习起来也就特别有趣,特别有劲。又如学习“能被3整除的数的特征”这一     

在思想政治课教学中渗透人文精神

思想政治课教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，思想政治课教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让思想政治课学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。     

让学生在探究中学习

布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”没有探索便没有数学的发展。因此，探究既是数学学习的目标和内容，又是数学学习的方式与途径。那么，如何让学生在探究中学习呢?     

让学生带着问题去探究—漫议历史学科的探究性学习

教育部新近修订的义务教育历史教学大纲,把探究性学习摆到突出位置。要求在教学中通过引导学生探究来获取信息,整合知识,提高学生对历史发展过程的感知力。探究性学习是让学生在“再新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,是基于问题的学习。 问题,即不能即时到达的目标,是需要研究讨论并加以解决的     

思想政治讲评课"自主探究·合作学习"模式浅探

根据学生知识掌握的顺序,课型可以分为新授课、复习课、测验课、讲评课。其中,讲评课是评价学生阶段学习情况的关键环节。教师充分地利用好讲评课,有利于促进学生纠正对一些知识的错误理解,强化科学的知识架构,提高知识运用的能力。为了更好地达成讲评课促进学生学习发展的目的     

让学生在情境中体验探究性学习的乐趣

数学新课程倡导学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。小学生学习数学不应是被动吸收、强化储存知识的过程。为此,教师要为学生创造探究的机会,提供探究的时间和空间,让学生真正享受到探究性学习的乐趣,养成探究性学习的习惯,实现学习上的可持续发展。     

在生活情景和探究体验中学习物理

传统的接受式学习模式重物理知识的结论而轻物理知识的形成过程。教学过程主要表现为“接受一理解一巩固一解题”，在很大程度上扼杀了学生的创新精神。因此，在推进课程教学改革的过程中，应注重以下问题：     

在探究中感悟在体验中成长--浅谈小学数学课堂教学艺术

小学数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,课堂上要以探究性学习为主,倡导学生积极主动发现问题、提出问题、自主地解决问题,培养学生创新意识和数学应用意识,体会数学的应用价值。本文阐述了创设积极情境,打造灵动课堂,培养小学生探究性学习的方法。     

在体验中探究 在探究中获取

探究性阅读是新课程环境下倡导的一种新的学习方式。《语文课程标准》明确指出：“逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读。”这就要求语文教师在阅读教学中，要引导学生改变纯“接受性”学习方式，倡导探究性的学习，启发多元化地去解读文本，围绕学习内容、目标，结合自己的兴趣、需要，与文本、与教师、与客观世界对话，在阅读中不断的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在体验中探究，在探究中获取。     

探究，从体验开始

新课改积极倡导新型的学习方式，鼓励学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，培养学生的探究意识和探究习惯。实践中，老师们也都在想方设法，希望课堂上学生能够自己探究问题，探索解决问题的办法，寻找答案。但由于种种原因，现实往往并不能令人满意。     

让学生在“问”中学习、发现、探究与创新

在物理教学中创设问题情境，让学生在问题情境中学习、发现、探究、创新，就是要打破以灌输为主要特征的教学模式，通过“寻问———释问———反复问———再释问”的循环递进的探究性的学习模式，使学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习等具有创新潜能的学习方式。一、寻问———观察、发现，提出问题在高中物理学习中，学生能提出有价值的的问题非常重要，那如何提出问题，收集物理问题？高中生已具备一定的观察能力和独立思考能力，关键在于对他们进行引导，贵在坚持不懈。笔者要求每个学生准备一个物理问题集，从身边的物理现…     

创设问题情境，培养探究能力

在教学过程中,教师精心创设问题情境,使学生在内心产生一种探究的欲望,自觉、主动地探究问题、激励他们利用现有知识向未知领域探索,从而达到培养探究能力、发展创造性思维的目的。     

在探究中成长，在实践中提升

探究性学习改变实施过程过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文着重从三个方面论述培养学生探究性学习能力：一、学生自立课题进行探究性学习；二、教师点拔引导培养学生探究性能力；三、加强实践体验提升探究性学习能力。