《物理》教学中动量、动能定理的理解及应用

在动量、动能定理的教学过程中,笔者发现学生对以下问题模糊不清：动量和动能有何区别 ?什么情况下用动量定理解题,什么情况下用动能定理解题简便 ?甚至还常常与牛顿第二定理混淆。本文就此作一些探讨。 从不同角度描述外力对物体作用的效果 　　动量和动能都是描写物体运动状态的物理量,都由物体的质量和速度所决定。同时,它们又从不同角度去描写外力对物体的作用效果。动量从外力对物体所形成的冲量去描述物体的运动状态,它决定物体反抗阻力能够运动的时间长短;动能从外力对物体所做的功去描述物体的运动状态,它决定物体反抗阻力能…     

谈动能定理的应用

合外力所做的功等于物体动能的变化,这条规律叫动能定理,其数学表达式为W=Ek2-Ek1.它可以由动力学和运动学公式导出,但在求解涉及到速率、外力和路程(或外力的功),而不涉及时间和加速度的问题时,比用动力学、运动学公式有无法比拟的优点.下面举例谈动能定理在解题中的应用.     

理科综合能力测试背景下的物理总复习

一、必须狠抓基本概念和规律的复习在复习时要重视物理概念和规律的复习,不要急于让学生去解综合题、做难题,这样既浪费了时间,又由于学生常解不对题而严重挫伤了学生积极性。那么,怎样指导学生复习物理概念和物理规律呢?1.对物理概念的复习先要明确它描述什么,再去理解它的物理意义,同时还应找出这一概念和相近概念的区别和联系。例如速度和加速度是运动学中的两个重要的物理量。速度是描述物体运动快慢的物理量,它在数值上等于单位时间内位移变化的大小。速度越大,表示物体运动越快。加速度是描述物体速度变化快慢的物理量,它在数值上等于…     

运用动能定理求解变力做功的解题思想

动能定理是可以通过牛顿定律推导出来的,原则上讲用动能定理能解决的物理问题都可以用牛顿定律解决,但是在处理动力学问题时．如果利用牛顿定律求解则必须求出加速度．如果有多个过程,则求解过程将是相当繁琐的。但是如果利用动能定理求解就比较简单。因为利用动能定理解题不但简便．而且能很好地考查学生的思维能力,所以特别受命题人的青睐。下面就动能定理的应用作一个简单的分析。     

浅谈高一物理中应用动能定理的优越性

动能定理在高一物理中是一个比较重要的知识点,它可以用理论推导出结论,也可以通过实验证明这个结论的正确性.动能定理不同于其它运动学的公式,它具有通用性.但很多学生不知道动能定理的优越性,有的甚至认为还不如其它的公式适用、方便.其实动能定理有它特殊的地方,只要灵活应用好它,往往会收到意想不到的效果.     

《落花生》教学以后

教完《落花生》这篇习作例文之后,按计划应该进行一次习作练习。我确定模仿本课的“借物抒情”的写作方法。在学生的生活范围里有哪些东西是可以引起他们的情感而能抒发出来的呢?我作了考虑,决定采用讨论的方式进行作前指导。课堂上我首先提问:“《落花生》这篇课文留给你们最深刻的印象是什么?”学生的回答基本一致,那就是父亲所说的话,和     

从两个易错点谈动能定理应用中的注意点

动能定理是整个高中物理教学中的核心内容,从功和能的角度揭示了物体所受合外力做的功(或物体所受各力做功的总和)与物体的动能变化量之间的关系,反映了做功是能量转化的量度.这一规律也是高考的重点、热点问题,除了要明确研究对象,分析运动过程以外,动能定理方程的建立过程中往往还涉及到位移和速度这两个关键性物理量,从学生的解题实际看,在这两个物理量的分析上学生容易出问题.本文就结合具体的例题进行分析,旨在促进学生对动能定理表达式中各物理     

从《忠王李秀成苦肉缓兵计》一文看罗尔纲的历史观与考证方法

罗尔纲先生在《忠王李秀成苦肉缓兵计考》一文中声明,他“力图遵照毛主席的教导,去做说明,去做解释。”①也即是说他作这篇考证时,是以马克思列宁主义的历史观和方法论为指导来作的。真的是这样吗?列宁指示评价一个学者,“不应当根据他本人所挂的招牌……,而应当根据他们实际上怎样解决基本的理论问题、他们同什么人携手并进、他们过去和现在用什么教导自己的学生和追随者。”②我们还是依据列宁这一指示看看罗尔纲先生这篇考证是在什么观点指导下做的、是用什么方法做的?然后再作结论.     

如何使用恰当的规律解力学综合题

在学习牛顿定律、动量、机械能这三章时,对每章的练习学生会套用牛顿第二定律、动量定理、动能定理来解.但当力学部分复习结束时,遇到力学综合题,就有一部分学生不知道到底该用什么规律来解题.笔者最近几年每当力学复习结束时,专门用一节课再把牛顿第二定律、动能定理和动量定理比较一下,并对照例题分析让学生真正知道在哪些情况下用哪个公式解题最简洁,收到了理想的效果.下面就通过对一个习题的多种解法谈谈如何使用恰当的规律来简洁地解力学综合题.     

理想气体状态变化规律的分析

研究理想气体状态变化过程,应从状态方程、能的转化及守恒定律这2个角度全面分析过程的进行. 状态方程把压强、体积和温度这一组物理量联系起来;能的转化和守恒把内能、功和传递的热量这一组物理量联系起来.这2组物理量之间有什么关系呢?     

解动力学问题的五把钥匙

在中学阶段,动力学规律主要有五个.即:牛顿运动定律、动量定理、动能定理、动量守恒定律和机械能守恒定律,人们常把它们叫做解动力学问题的五把钥匙.为了能更正确、迅速、恰当地使用这五把钥匙,首先应当弄清下列有关问题:如何定量描述力的作用增况?如何定量描述运动状态及运动状态的变化?五个规律各有什么特点、各自的适用条件是什么?选用这些规律时,应当注意什么?     

质点系动能定理在连接体问题中的应用

高中物理中的动能定理一般只适用于单个质点,对适用于多个质点所成系统的动能定理没有介绍,但在复习动能定理时试题中常常出现多个质点连接在一起的情况．这时如果对每个质点都去用动能定理,则会使问题变得很复杂．在复习动能定理的基础上介绍质点系动能定理,既符合学生的认知规律也符合学生身心发展特点,学生很容易接受．所以,有必要把动能定理的适用范围从单个质点推广到质点系统,得出质点系动能定理的内容,然后用质点系动能定理来方便地解题．     

“固步自封”的探讨

既然是固步自封,还会有什么可“探”可“讨”?不,事出有因。有一次,我以“固步自封”布置学生作解词和造句练习。出乎于我的意料,有的学生竟然造出了这样的一个“警句”:“老师天天这样干巴巴地讲课,这是否是固步自封呢?”天天上课,加上一个“干巴巴”的修饰词,然后再与“固步自封”而联系起来,怎不令我触目而又惊心? 任教三十来年,扪心自问,钻教材、找参考、查资料,一般教师应作到的几乎我也都作到了,然而学生的看法竟然会这样！为什么得不到他们(我教的职业幼师班)的欢迎?我从这个造句中去品评,我认为它有两个含义,第一是目前这样按部就班的授课,已不能满足当前教改的需要,第二是今天的学生对教师的要求,与往昔相比那是不可同日而语的了。     

例说动能定理解题的三大优势

动能定理可由牛顿第二定律和运动学公式推导得出,但动能定理的适用范围更广.原因是由于中学数学知识的局限,我们应用牛顿运动定律和运动学公式只能解决恒力作用下的匀变速直线运动问题,而动能定理不仅能解决恒力作用的匀变速运动问题,而且能解决变力作用问题、曲线运动问题,合理选好初末     

加速度的十个“不一定”(高一)

加速度是联系运动学和动力学的枢纽,是力学中最重要的物理量之一,正确地理解它至关重要.可是不少同学却经常将它与速度相混淆,或者因它与速度的关系而产生误解.本文提出十个“不一定”,希望能帮助同学们理解这一概念.     

小学英语音标教学操作

[问题的发现]开学不久的一节英语课上,我用卡片带领学生复习上节课学过的单词。当我出示卡片时,有些学生不是立即读出上面的单词,而是马上翻开课本,快速地在找什么东西,随后才能读出来,但发音不是很准。我想他们刚开始学,读不准也是可以谅解的,不能对他们要求过高。但后来我发现,每次读单词他们都要在书上找一会儿才能读出来。莫不是他们在书上做了记号,一看便能记起来     

当学生不需要老师时

一进教室我就宣布了当天的学习内容：找最大公因数。许多学生都兴奋地叫了起来：“写完了!”我很诧异：“什么写完了？”只见他们得意地说：“书上习题写完了,作业写完了。”这时,我明白过来了,原来他们已经预习了．并且把书上的练习都做了。也有少数没写的,但一听别人都写完了,赶紧埋头写了起来。出现了学生不需要老师的情况,怎么办呢？强制性地把他们拉回我的教学程序中来,还是……     

用Powerpoint制作测试课件

Powerpoint软件已被广大教师使用，制出了生动活泼的授课辅道型课件。然而对于练习测试型课件，用Powerpoint来制作就不多了。当然制作演示文稿是Powerpoint的优势，用它可制作优秀的授课辅道型课件，但也可以用它制作满意的练习测试型课件。如果只会作授课辅道型课件而不会作练习测试型课件，势必是一缺陷。目前在介绍Powerpoint的书上，关于这方面的内容介绍的很少是原因之一。本文就是针对这一问题，谈谈用Powerpoint制作练习测试型课件的方法。     

“是什么”和“等于什么”

在物理教学中,如何讲述物理概念,是很值得斟酌的。讲解一个物理概念,应当说清楚两个重要的方面:一、“是什么”?二、“等于什么”? “是什么”是指这一概念的本质、定义。定义的表述一般是唯一的。“等于什么”是指用什么方法来量度这一物理量。或这一物理量跟其他物理量之间有怎样的关系。可以用不同的方法来量度同一个物理量,在不同场合,同一物理量又可以跟不同的物理量有不同的联系,因而“等于什么”可以有多种形式。必须强调:“是什么”和“等于什么”是有严格区别的。力是什么?众所周知,力是物体间的相互作用。力等于什么?不同形式的相互作用     

动能定理可以在某个方向上使用吗

物理中把物理量分成矢量和标量两种,我们都知道这两种量的计算法则完全不同,标量符合四则运算法则,矢量可以用平行四边形或三角形定制合成和分解,而标量不行。但是在物理教学过程中,我们经常会遇到这样一类题目(如例 1、例 2),在一些辅导书上将动能定理这样一个纯粹标量计算的公式进行矢量一般的分解,而且能够得到正确答案。一些学生和老师基于此认为标量在某些情况下也是可以分解的,动能定理可以分方向使用。那事实是这样吗?笔者认为不对,对此,笔者有自己的一些想法。