点燃小课题研究的星星之火

教育小课题研究是教育科学研究的最基本单元,是教育科研在一线中小学校的最常见形式。它一般定义为：教师或教育工作者以自己在教育教学实践中发现的问题、话题为课题,由个人或多人合作,在一定时间内开展研究,探索取得高效率教育教学成果的研究方式。攸县始终把小课题研究作为推动教育科研的重要抓手。2010年以来,全县有68所中小学校、60多所幼儿园、1000多名一线老师参与研究活动;有120多个小课题参与评奖,     

教育科研课题的选择与确定

提到教育课题研究,不少教师总会问一个问题:研究什么课题好呢?好的开始是成功的一半。能否选择和确定一个好的课题,在很大程度上决定着教育研究过程的扎实程度和研究成果的质量。许多教师正是认识到了这一点,才提出"研究什么课题好"这一问题。回答这一问题,就需要了解教育科研课题的来源途径、选题原则和课题论证与表述的相关要求。一、教育研究课题的主要来源中小学教师教育教学研究课题既可以来自于实践问题,同时也可以来自于专业经验和理论学     

教科研在这里起航——对中小学教师小课题研究的思考

随着我国新课程改革的不断深入，教育研究重心下移，教师成为研究者已成为一种必然要求。然而，我们以前的中小学教育科研，课题负责人和研究人员中学校领导占到80％以上，与广大普通教师无缘。为了改变这种局面，我国不少地方开始推行小课题研究，使广大中小学教师都能参与到教育研究中来，在研究中成长，在研究中体验做教师的幸福。可是，由于很多教师对什么是小课题研究，怎样进行小课题研究等问题缺乏认识，现在的小课题研究并没有达到预期效果。本文拟对这一问题谈点儿个人的思考。     

如何开展“草根式”小课题研究

反思过去,课题研究往往存在着“假、大、空”等不良现象,实效欠佳。中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点,必须结合教育教学工作的现状和实际,突出课题研究的针对性、实效性。为了真正尊重教师的优势,让教师的研究更贴近教育教学实际,利于提高教育教学质量及教师自我发展,笔者倡导在中小学教师中开展“草根式”小课题研究。教师可以没有大课题,但应该有自己的小课题;可以没有系统的研究方案,但应该有自己结合实践工作的反思和记录,这是教师成为研究者的必需。根据调研,笔者认为教师对如何开展“草根式”小课题研究以及怎样进行小课题研究等问题缺乏明确的认识,使得“草根式”小课题研究没有达到预期效果。本文针对这一问题谈些思考。     

『小课题研究』给力教师成长

为了调动基层一线老师参与课题研究的积极性,解决教育教学过程中出现的新问题,我校以小课题研究为切人口,助推了老师的专业成长。所谓小课题研究,是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题,运用教育科研方法,由教师个人或几个人合作,在较短的时间内共同研究,其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去,并取得...     

界定课题中的研究变量

在确定教育科研课题之后，有一个非常重要的研究工作要做，这就是界定课题中的研究变量。对于中小学教师来说，这是最容易忽略的一步，但也是最能影响研究成果科学性的关键一步。虽然理解起来比较困难，但必须理解，且用到自己的研究实践中。     

课题研究须想清楚的三个基本问题

正一、我研究的是什么问题?——课题研究核心内容的明晰研究什么,这是一个研究课题所应思考的最基本问题。研究者只有对自己所研究课题的核心内容明确了、清晰了,后续的研究工作才可能有针对性。然而,这个看似简单明确的问题,对于一线教师来说,还不太容易把握。从许多一线教师所制定的课题研究方案中可以看到,他们对自己所研究课题的核心内容是模糊的、不清楚的,有时只是一些表面的认识和理解。如笔者曾经参与过《拓展农村初中生写作空间,提升写作能力的实践与研究》这一课题的论证。课题组成员一开始仅仅认为自己的课题主要研究如何通过开展一些活动,为学生提供更多的写作素材,让学生做到有话可说,有事     

界定课题中的研究变量

在确定教育科研课题之后，有一个非常重要的研究工作要做，这就是界定课题中的研究变量。对于中小学教师来说，这是最容易忽略的一步，但也是最能影响研究成果科学性的关键一步。虽然理解起来比较困难，但必须理解，且用到自己的研究实践中。     

微型课题：引领教师踏上“幸福的研究路”：教师科研走向微型课题

搞课题累，做研究苦，这是一线老师的普遍呼声；把研究当任务而简单应付，这是一线老师的常见行为。虽极不情愿这种“苦差事”，但评优晋级可加分，提拔重用是砝码，许多老师不得不去“装点门面”，不得不追求科研的“档次”，因而“书斋式”研究、“注解式”研究泛滥，理论研究、宏观研究盛行，低效科研、形式科研、门面科研层出不穷。中小学科研曲高和寡。出现了教学与科研“两张皮”的现象。 遵循“问题是课题、过程即探索、收获即成果”的理念，以现实问题为中心。着眼于问题解决。追求在实际中研究、以研究促进实践的微型课题研究，因其实用性、操作性强而成为中小学教师科研的发展方向。 有别于高校的理论研究和假设性验证。不同于学术专家的大型课题研究，微型课题则侧重于应用研究、实践研究和微观层次的小型研究。微型课题是一种有别于“学术派”的非正式的教育研究活动，不需要经过主管部门的审批立项。案例研究、教学日记、教育随笔、教育叙事等是其成果的主要表现形式，研究目的是帮助教师提升教育智慧，促进专业发展，享受研究的过程和成长的喜悦。 微型课题是教师专业发展的基点。也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之途。教师要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑，要在看似无问题的“教学惯性”中发现问题，在问题成堆时聚焦某一个问题。并在教育教学过程中激发学生热情、挖掘学生潜能、塑造学生人格，进而丰富自己的情感，满足自己的精神追求，提升自身的生命价值，实现自己的幸福理想。这是教师科研的真正境界。在这样的境界下，教师自己是幸福的，学生也是幸福的。[编按]     

对不起，老师下班了！

我们常常碰到这样的事情，下班的时间已过好久，教师还在等学生补做或订正作业。而学生却不紧不慢地做，一点不着急的样子，似乎这完全是老师的责任。我自从参加了学校的课题《小学生责任心教育研究》的研究，重视了学生责任心的培养，从小事抓起，教育他们对自己的学习负责，在日常的教育中他们渐渐明白，学习是学生的主要任务，学习是学生的义务。逐步培养他们认真的学习态度和良好的学习习惯，学生的学习责任心有了提高。下面的两个小例子就是我改变教育方式后的做法。     

“草根式”小课题研究应做到“七多”

目前,“草根式”小课题研究已经成为最实用最有效也最适合一线教师的教育科研形式。要在小课题研究中真正做到小题大做、小题深做、小题精做,让小课题中做出大文章,必须努力做到“七个多”。     

小课题研究要“四突出”

1.突出近,忌鞭长莫及小课题研究要贴近教师的教育教学实际,杜绝好高骛远、空穴来风。在教育教学中发现问题,然后带着问题进行研究,总结和发现其中的规律,寻找到优化课堂教学,提高课堂效率的策略和途径,这正是我们进行小课题研究的一般方法。小课题研究只有贴近教师实际,立足于教育教学,才有研究的意义,     

教育漫漫修行路 不忘初心行致远——甘肃省级国培研修感悟

作为一线教师,我们常常在思考:我们应该怎样做教育?我们应该怎样做老师?我们应该培养怎样的学生?我们选择做教师的目标是什么?这条长长的教育路我们该在职业出现倦怠时怎样继续走下去?本文作者就自己参加省级国培项目的培训学习谈谈自己的一些感悟。     

校本专项课题研究的实践与认识

济宁市市中区把校本专项课题研究融入教育教学,扎实有效地推动了区域性校本研究工作的开展。在研究课题的选择方面,我们引导教师从自身教育教学实际出发,将问题与课题结合,科研与教学结合,不断增强问题意识,变从书本中找课题为从实践中找问题。一切科学研究均起源于问题,     

写给青年教师

教师怎样有效地从事教学和科研?这是广大教师,尤其是青年教师十分关心的问题。我们认为,教师搞好科研工作,除了要有明确的科研指导思想外,还要有科学的方法。 一、长短结合 教师从事教育科研应有一个长远计划,要抓住某一领域基本问题作为研究课题。同时,也要有短安排,将总课题科学地分解为若干相互联系的小课题,     

教师听课要注意的几个细节

这篇稿子的视角很小,也很独特,可以看出作者是一个“有心人”．善于关注细节。画家说,细微处最能传神写照。教研也是这样。校本教研要求教师有一种问题意识,“问题”从哪里来,只能从实践中来,从观察中来。教师要学会做一个教学的“有心人”,有一双善于发现的眼睛,尤其是要善于大处着眼,小处着手。教师搞教研,不要老是把自己看作一个专家,要做很大很大的课题,要搞大动作,似乎只有“大问题”才算是研究,才能吸引人,才有价值。其实,一些小问题,小视角,切合教学实际,贴近课堂,贴近学生,是最有开发和研究价值的,也最适合一线教师的校奉教研．提倡小课题研究,有助于教师的专业发展。作者这里提出的几个小问题,也是关乎师德的大问题。     

叙事研究：改进教师的教育生活

过去教师从事教育研究往往要遵循固定的模式，严格按照所谓科学的步骤进行，最常见的是教师的教育研究要“像专业理论工作那样，根据科研管理部门、专家编制的‘课题指南’，申报自己的研究课题，再接受专家的论证、审查与评价”。在此情形下，教师从事教育研究常常感到无所适从。比如，教师们总是面对学校情境中特定的学生，     

教学新视野·年度主题②微型课题——放大“点”的研究：让我们都来做放大“点”的研究

教育的理想状态是教师人人都做行动研究者。教师行动研究的基本载体是微型课题研究。微型课题是区别于一线教师感到“高”“大”“难”的正规立项的研究课题。校本微型课题研究是“基于学校”“在学校”“为了学校”而开展的关注教育教学细节,以教育教学中出现的微小问题为研究切入点,在较短周期内完成的教育科研课题研究。     

一线教师如何选择和确定研究课题

选择和确定研究课题是中小学教师从事教育教学研究的第一步,也是关键性的一步.中小学教师可以从日常教育生活的观察体验中提出问题,从学习已有的研究成果中挖掘出新的课题,从教育争议中发现课题,从教育科研部门发布的课题指南中选择课题,从国家和地方的教育政策中提出课题.在确定研究方向后,要精准聚焦研究内容,准确表述课题名称,最后确定研究课题.     

小课题研究：旨在改进教师自身教育教学实践的行动研究

小课题研究是相对于由各级教育行政部门批准立项的课题——规划课题而言的,从研究问题和内容、研究过程和方法以及研究结果来说,小课题研究的问题来自教师自身的教育教学实践,是教师基于自身教育教学问题解决的行动研究,其研究成果源于教师自身教育教学实践经验的反思与提升,旨在改进教师自身的教育教学实践,是真正意义上的教师自己的课题。