让课堂焕发出思维的活力

美国心理学家吉尔福的研究表明，创造性思维具有流畅性、变通性和独创性的特征．对已有知识的综合运用、创造性的运用，表明了相应思维活动具有一定的流畅性、变通性和创造性．我们应当突出学生在学习活动中的自主性和思维发散性的培养，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，让课堂焕发出思维的活力．本文以数列教学为例，谈谈笔者的实践与认识．     

浅谈数学教学中的创造性思维培养

创造性思维，是指在综合、分析已有的思维成果。对原有知识信息进行加工，整理的基础上，形成新知识，新观点，新理论，新方法的思维．在数学教学中。要切实培养学生的创造性思维，这样才能使培养出来的人才．不仅具备扎实的数学知识，而且具有高素质，富有创造力，才能适应知识经济发展的需要．本文就如何在数学教学中培养学生的创造性思维谈些粗浅的体会。     

浅谈培养学生创造性思维能力

创造性思维能力的培养是创新教育的核心内容。而创造性思维具有多向性、求异性和开放性等特点。它是对已有的知识进行综合、重组，不断否定，不断肯定，不断扩展思路，选择最佳途径的过程。也是从已有思路出发，在选择科学信息中，依靠直觉提出新的见解、科学猜想和创意的过程。     

注重培养学生的创造性思维

创造性思维是创造能力的基础，是在强烈的创新意识作用下，在主动探索求知的过程中重新组合已有的知识经验，建立具有进步意义的新联系，提出新见解，创出新成果的思维方式。创造性思维的特征是思维的独特性、求异性、发展性、灵活性．和简约性。在教学中，教师要挖掘教材的智力因素，用自己创造性的“教”去诱发学生创造性的“学”。在策略方法上，应注重指导、提示、点拨、启迪智慧，培养与提高学生的创造性思维品质。     

在“动”中培养学生创造性思维

思维是智力的核心，而创造性思维是思维活动的高级过程，是在已有知识经验基础上寻求新关系、探求新答案的思维过程。前苏联科学家卡皮查认为：数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一。数学教学中培养学生创造能力，首先应该从培养创造性思维入手，使学生的思维逐步具有灵活性、深刻性、创造性。     

小学生创新思维能力培养方法谈

创造性思维是一种心理过程,是人类思维的高级过程。小学生同样具有创造性思维,只要不是模仿照搬别人的做法,而是运用自己已有的知识经验,经过独立思考,有自己的见解就可以说是创新思维。一、影响小学生创新思维能力发展的因素(一)思维定势的障碍思维是一种高级的认识活动,是人脑对客观现实概括的、间接的反映。思维定势,顾名思义,就是人     

小学生创新思维能力培养方法谈

创造性思维是一种心理过程,是人类思维的高级过程.小学生同样具有创造性思维,只要不是模仿照搬别人的做法,而是运用自己已有的知识经验,经过独立思考,有自己的见解就可以说是创新思维. 一、影响小学生创新思维能力发展的因素 (一)思维定势的障碍 思维是一种高级的认识活动,是人脑对客观现实概括的、间接的反映.     

激发创新意识 提高空间想象能力——谈谈“模型设计”教改实践

想象力是促进人类创造活动的一个重要因素。一个工程技术工作者不是用画笔、文字、音符或凭借丰富的艺术想象力去描述形象，表达情感，而是经常需要用图样来描绘已有的物体或构成新的物体。他的知识水平、经验多寡，特别是空间想象能力的高低，与他所设计的产品的优劣有很大关系。有人认为，一个有天赋的工程技术人员，在绘出图样之前，就能在心里检查他的发明创造。或者说，在他进行创造性构思的过程中，就逐渐在心里形成一个鲜明的立体形象。     

浅谈物理教学中创造性思维的培养

创造性思维并不是某种单一的思维形式。它主要包括发散思维和集中思维、直觉思维和逻辑思维、抽象思维和形象思维，但创造性思维不仅仅是这些思维的简单组合，而是多种思维形式的高度优化和综合。     

如何培养学生的创造性思维

创造性思维,是指在前人已取得的成果的基础上又有创新的思维,创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础,运用已有的知识进行想象、推理、分析和综合等思维加工活动来获得新知识,形成新能力的一种思维方式。物理创造性思维是物理思维活动中的高级过程,是个人在已有物理知识和经验的基础上,     

一道习题探究教学案例设计

美国心理学家吉尔福的研究表明，创新性思维具有流畅性、变通性和独创性的特点．对已有知识的综合运用与创造性运用，表明了相应思维活动具有一定的流畅性、变通性和独创性．我们应当注重学生在学习活动中的自主性和思维发散性的培养，让学生积极主动地去探索问题，大胆地提出设想、质疑．在数学教学，特别是复习课的教学中，教师更要关注让思维焕发活力的课堂教学设计理念．不再是为了讲题而讲题，更不是为了答案而讲题．在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思，充分挖掘习题有益的“探究元素”，打破条条框框，鼓励学生大胆提问，大胆探索，引导学生提出创造性解决问题的方案并展开讨论，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚，以新奇、首创的思维探索问题．     

体育教学中创造思维的培养

创造性思维是指富有创见的思维。它是在已有的知识经验的基础上,经过独立的分析、综合、联想组合,阐发新见解,创造新形象的过程。在体育活动中的创造性或创造能力。是指在原有的体育动作、思想的基础上,发挥自己的想像力,产生出切实可行的、能提高身体素质水平的体育新动作、新意识;或产生出适合自己的合理动作思想：以及产生出与体育有关的产品、管理意识、经济意识等。但在传统的体育教学模式下．学生的思维活动并不能产生创造性的思维成果,他们的思维表现更多的是记忆显性思维,对于学生创造思维的培养不能起到积极作用。     

体育教学中培养学生创造性思维的策略

研究表明，学生创造性思维的发展不是一个自然而然的过程，而是一个精心培养的过程。只有创造性的教学才能培养并促进学生的创造性思维，相反，注入式、训练式的传统教学阻碍和压抑了学生创造性思维的发展。为了能更好地培养学生的创造性思维，促进体育教学，笔者设计了8种相互独立而又相互联系的教学策略。     

数学创新思维的培养

教育心理学理论认为，思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映．思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能．数学创新思维是数学活动中的最高层次的思维，它是在已有知识经验的基础上，通过对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，通过复杂的心理和智能活动，产生新颖的、前所未有的思维成果．培养学生的数学创新思维，就要从思维的动机、思维的正确性、思维的发散性、思维的创造性等方面加以引导，逐步培养学生的创新思维的意识和能力．     

试论语言训练与创造性教育

一 语言训练在创造性教育中的地位 创造性教育是综合教育。举凡有利于受教育者树立创造志向,培养创造精神,增长创造才干,训练创造性思维,开展创造性活动而进行的教育.都是创造性教育。其中训练创造性思维是创造性教育的核心。我们对学生所进行的任何教育都有训练思维的意义,但不是思维部具有创造性,在日常学习中,学生掌握知识的过程或者利用已有的知识去解决一些日常问     

创造性思维的认知机制：回顾与展望

由于创造性思维本身发生的复杂性和过程的综合性,人们对于创造性思维本质的探讨仍然处于整合阶段。从创造性思维的认知心理机制、认知生理机制和认知环境机制等方面对已有研究进行综述,发现创造性思维的认知机制研究有不同层次的见解,既关注于具体的认知表征和顿悟过程,又关注于综合多元的认知环境的交互作用;创造性思维的认知生理机制的探讨需要在研究工具和设计进行改进,采用跨学科多领域多方位的交叉综合研究方式;创造性思维的产生是一种认知、人格和社会层面的综合作用的发生过程。     

在物理教学中培养学生的创造性思维

创造性思维指的是：不模仿已有的办法,重复已有的结论,而是在原有的结论和方法上做出新的独创,即用新的方法分析和解决新的问题．目前多数中学生习惯于单纯的吸收、记忆、理解教材所规定的知识,这是由传统的教学模式、刻板的学习要求、题海式的学习战术所造成的,它已严重压制了学生创造的欲望,阻碍了学生创造性思维的培养．而在当今知识经济时代有没有创造力已成为衡量人才的重要标准,作为教育者我们必须在教学中重视对学生进行创造性思维的培养．     

浅谈工业产品概念设计

简述了工业产品概念设计的主要原理和功能;概念设计的特点,介绍了概念设计的过程和步骤;强调创造性思维、技术创新和虚拟现实技术在概念设计过程中的重要作用;结合创造性思维和技术创新的内在联系,阐述了虚拟现实技术在概念设计中的必要性和应用前景,三者应用于产品概念设计中,能加快产品开发的进程,更好地满足市场需求。     

培养学生创造思维能力的思考

创造性思维是一种高度复杂的思维活动，是各种思维方法的综合运用，它具有积极的求异性、敏锐的洞察力、丰富的想象力、独特的认知结构和活跃的灵感．凡是创造思维丰富的人，必然是具有辩证唯物主义世界观、横向的综合能力、十足的自信心、勇于向传统挑战、很强的实践能力，充满想象力和敏锐的观察力、能不断取得新的创造成果的创造性人才．而教师更要在教学实践中培养学生创造性思维能力．     

科学创造性思维分析

科学创造性思维是思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的科学思维活动，主要包括重新安排、组合已有的科学知识，创造出新的知识和形象，以及突破已有的科学知识，提出崭新的见解、设想、思路、观点等两个方面；科学创造性思维具有新颖性、灵活性和综合性三个特点；发散思维和集中思维的辨证统一，是科学创造性思维的基本方式。