师专二年级综合英语课中容易忽视的几个问题

就教授师专二年级综合英语课文中容易忽视的几个问题谈谈自己的看法。     

昆明师专一年级大学生心理健康诊断测验（Ⅱ）报告

采用心理健康诊断测验（Ⅱ）,对师专1997级新生进行调查,结果显示：39．6％的一年级大学生有心理问题,17．9％的学生问题较为严重。这些心理问题主要是自我弱、自我控制力差和疑心与妄想,表现为女生多于男生,科学生多于理科学生。男女生的心理问题比较,男生第一位是自我弱,女生第一位是自我控制力差,男女生在自我控制力差、自我弱和冲动性紧张三个不安因素中存在着非常显差异,科学生和平科学生在5个不安因素中无显差异。     

寓教于乐上好综合实践课

一年多的初中综合实践课的教学实践,证明了综合实践课的教学更容易激发学生的兴趣,学生喜欢学、乐意学。如我校初中一年级,自从开展成语连珠题,寻找广告错别字、书写比赛、小制作、学标点趣谈、课外采访等综合实践课后,学生们一直都保持着自主参与的积极性。     

初中一年级思想政治课教法探索

章论述以心理品质修养为主要内容的初中一年级思想政治课的学科性质和特点,对如何把握教学定位及教学中应遵循的原则和提高教师的素质进行探索。     

小学一年级语文汉语拼音教学初探

在小学语文的教学过程中,汉语拼音教学是其基础,更是其重点。而对于刚刚进入小学阶段的一年级学生来说,如何简单有效地进行汉语拼音教学,是一个难点。     

谈一年级数学课堂教学的关注点

一年级学生因为年龄较小、活泼好动、自制力较差,所以在课堂上,如何使刚入学的一年级小朋友全神贯注地听老师讲课,集中精力地思考老师提出的问题,对于任何一位老师来说,都是一个值得研究的话题。本文将从教学内容的查找与挖掘、教学载体的形象与直观、教学方法的灵活与创新三方面进行阐述,谈谈对一年级数学课堂教学的想法。     

放大细节 事半功倍--一年级写字教学初探

“人生聪明识字始”,而写字教学则是巩固识字的有效手段之一。因此,一年级的写字教学尤其要抓好起步,夯实基础。那么,如何在实践中抓准关键、突破难点,让教学早日纳入正轨,并取得事半功倍之效呢？我认为,可以着重放大以下三个细节。     

无形的感悟 扎实的建构——北师版一年级上册数量关系教学建议

小学数量关系教学可分为三个阶段,第一个阶段在一二年级,相对应的是最为基本的四种数量关系,而一年级以部总关系、相差关系为主。下面结合实例,对北师版一年级上册数量关系教学谈自己的一些建议。     

一年级识字教学方法初探

郭沫若曾说过：“识字是一切探究之第一步．人生聪明识字始。”识字教学是小学生学习语言的重要组成部分．是小学生主动阅读的基础。新课程标准阶段目标明确提出：第一学段（1-2年级）认识汉字1600—1800个。低年级需要认识的字多了．有时候一课书就认识15个汉字．按一课书用两课时计算．     

入情入境 寓教于乐——人教版课标教科书一年级（上）《aoe》教学设计

[教学过程] 一、谈话激趣.明确学习任务 1.师:小朋友.我们班一共有42位同学,大家在一起学习,就像一个快乐的大家庭.其实啊,世界上不同的家庭可多了.今天,老师要隆重向你们推出一个特殊的家庭,它就是--汉语拼音大家庭.     

新教材 新观念 新教法 新学法——冀教版小学数学教材一、二、三年级上册备课参考

至今,冀教版义务教育课程标准实验教科书小学数学已轮回一次,本文从＂数与代数＂、＂空间与图形＂、＂设计与概率＂和＂实践活动＂等四个领域,对一、二、三年级上册教材的部分章节进行较深层次的挖掘,在分析教材的同时,提出一些有参考价值的教学建议,提供一些操作性较强的教学方法和案例,供教师备课参考。     

新教材 新观念 新教法 新学法——冀教版小学数学教材一、二、三年级上册备课参考

至今,冀教版义务教育课程标准实验教科书小学数学已轮回一次,本文从"数与代数"、"空间与图形"、"设计与概率"和"实践活动"等四个领域,对一、二、三年级上册教材的部分章节进行较深层次的挖掘,在分析教材的同时,提出一些有参考价值的教学建议,提供一些操作性较强的教学方法和案例,供教师备课参考。     

浅谈小学一年级的“解决问题”教学——基于对数量关系教学的思考

<正>新课程标准的数学教材中"解决问题"这一部分同过去教材相比,趣味性更浓,选材更贴近学生的生活实际,开放性的信息和问题增多。新课改的一个很重要的理念,就是要让学生从运算意义出发,在具体的情境中,分析数量关系,探寻解决问题的思路,主张让学生利用解题经验逐步自主地建构思路。[1]这与传统教学过于强调数量关系的训练有所冲突。以下就教学中遇到的一些问题粗浅地谈谈自己的想法。【片段】(如图1)师:这幅图的右边我们看到了什么?(提示学生注意问题)     

教学生“不会”的——一年级学生“加法”认识基础调查及教学实践思考

我们知道,课堂教学中找准学生的认知起点很重要。学生在学习新知前原有知识基础中的"会"与"不会",对整节课教学目标的确定、教学内容重难点的把握、教学材料的选择,以及教学流程、教学层次的设计等,都会产生重要的影响。作为一线教师,我们都期望"学生自己已经学会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了也不会的不讲"。但是,我们又该怎样来知道,对于某