学习动机理论在教学中的应用

心理学的动机理论认为,需要产生动机。学习动机是学习的内部动力,是由学习的需要引起的,教学同样应重视学生学习动机的激发,运用学习动机理论。调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效果。一．学习动机的分类与功能 动机是指在自我调节的作用下,个体自身的内在需要（如本能、需要、内驱力等）与行为的外在诱因（目标、奖惩等）     

谈学习物理的认知内驱力的培养

1 问题的提出 激发学习动机是广大教育工作者所关心的,那么有哪些学习需要和动机使学生把自己的行为指向学习呢?根据奥苏伯尔的成就动机理论,学校情境中的动机是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面构成的。认知内驱力是一种渴望认知、理解、掌握知识及解决问题的倾向,它是把求知作为目标,“了     

浅谈学习动机的激发

动机是驱使人们活动的一种动因或力量。学生有了学习动机，才能注意力集中，进行认知思维活动，完成学习任务。 　　学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。成就动机即为希望获得成功的动机，它主要由以下三个方面的内驱力构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。认知内驱力是一种内部的学习动机，它既与学习的目的有关，也与认知的兴趣有关。自我提高的内驱力和附属内驱力是外部的学习动机，前者是指个体因自己的胜任能力或学习能力赢得相应地位的需要，后者是指个体想获得师长或同伴的赞许和认可取得应有的赏识的欲…     

漫谈书法教学中非智力因素的培养

一、树立正确的学习动机学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理因素,是激励学生持久努力学习的强大内驱力。如何激发学生的学习动机也是我们教师应该关心和研究的问题,书法学习动机不仅有知识性的一面,也有技能性和思维性的一面,寓目的教育于书法教学之中,能使动...     

激发学生语文学习动机的教学策略

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力,通常由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力是指在有机体需要的基础上,产生的内部推动力,是一种内部刺激,与需要成正比;诱因是指引起个体动机的外部刺激或情境,是有机体趋向或回避的目标。学习动机是真学出发的地方;语文课堂中,教师可以从培植情愫、创设情境、明晰目标、环环扣问、授之以渔等五方面着手,培养学生学习动机,以期语文学习的真正发生。     

语文学习动机的概念与结构分析

学习动机的研究,已经从行为主义的动机观发展到社会文化的动机观。现阶段,有学者开辟了整合研究方向,提出了动机的自我调节论。基于此,我们认为,语文学习动机是激发、维持学生学习行为,并使之朝向一定语文学习目标的一种内在过程或内部心理状态。进而,经过进一步分析可以看到,语文学习动机的基本结构,一般地包括认知内驱力（学习兴趣）、自我提高内驱力（自尊）、附属内驱力（奖励、批评）、自我效能感（成功）、意志（自觉、毅力）和成就归因（成绩）等六个维度。     

浅谈学生体育学习动机的培养

学习动机是激发学生学习积极性的原动力,或称内驱力.体育学习的动机(这里称体育动机),是学生上好体育课的关键环节.如何激发学生正确的体育动机,提高动机水平,是每个体育教师的责任,也是体育教师业务水平的体现.体育动机的培养和激发要切合实际,符合学生的水平,并要注意学生个性的发展,因材施教.     

浅谈思想品德课教学中学生认知内驱力的培养

如何激发学生对于思想品德课的学习动机？这是我们政治教育工作者最关心的。根据奥苏博尔的成就动机理论,学校情境中的动机理论是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面构成。在这三种动机中,附属内驱力和自我提高内驱力都是外部动机,只有认知内驱力是一种内部动机。因此,认知内驱力是一种渴望认知、理解、掌握知识及解决问题的倾向,是把求知作为目标,了解和理解了所学知识就是对自己的一种奖励和报酬。     

远程学习者学习动机测量工具的编制与应用

本研究在文献调研的基础上,设计了远程学习者的学习动机问卷,并对250名远程学习者进行问卷调查。问卷包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个维度,具有良好的内部一致性信度和结构效度。调查结果发现,远程学习者的学习动机主要倾向于认知内驱力(49．3％)和自我提高的内驱力(34．7％),表明参与远程学习的学生不仅是受到一种学习动机,而且有可能是受到两种或两种以上的学习动机、既有内部动机也有外部动机影响这一初步研究结果。研究结果可为改进远程教学提供参考的依据。     

论学习动机与自我有效感的融合

学习动机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。许多心理学家认为,学习动机的核心是成就动机。学生的成就动机主要有认知的内驱力,自我提高的内驱力,附属的内驱力3种类型。学生的自我有效感由学习价值有效感和个人能力有效感组成。自我有效感既制约学习动机,又制约学习结果。它能使学生自觉地调节和控制自己的学习努力程度;使学生发展平衡的控制结构;使学生掌握必要的学习策略,把学生的自我有效感和学习动机联系起来,具有重要的理论意义和实践意义。     

论学生的学习动机与自我有效感

学习动机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。许多心理学家认为 ,学习动机的核心是成就动机。学生的成就动机主要有认知的内驱力 ,自我提高的内驱力 ,附属的内驱力三种类型。学生的自我有效感由学习价值有效感和个人能力有效感组成。自我有效感既制约学习动机 ,又制约学习结果。它能使学生自觉地调节和控制自己的学习努力程度 ;使学生发展平衡的控制结构 ;使学生掌握必要的学习策略 ,把学生的自我有效感和学习动机联系起来 ,具有重要的理论意义和实践意义。     

谈学习动机的激发和维持

学习动机主要指外在动机和内在动机 ,学习动机的激发指在一定教学情境下 ,利用一定的诱因 ,使之形成的学习需要。学生由潜在状态变为活动状态 ,形成学习的积极性 ,使学生已有的、潜伏的动机变为现实的、活跃的动机。外在动机及其激发。 外部强化是激发外在动机的必要条件 ,可影响学习者的行为。为了激发和维持学生外在动机 ,需要有效的利用各种强化 ,安排好强化量、程序等。在学校中特别要注意以下几方面 :(1)使学生设立一个明确且适当的目标。明确的目标指目标要具体 ,适当指难度要合适。由于目标对动机亦有影响 ,因此 ,通过明确学习目标来…     

新形势下的成才动机教育

成才动机属于非智力因素,可以说是一个学生未来向哪个方向发展的航标和动力源泉,能否确立正确的成才动机,关系到学生能否得到全面发展的问题.社会、教师及学生家长对学生成才动机的确立都起到十分重要的作用,尤其是教师要有清醒的、正确的认识.一、确定明确的目标教育心理学告诉我们,一个学生的学习需要,只有在指向特定目标时,才会获得学习动机,在确定目标方     

激发学生的学习动机

动机能够大大地促进学习而学习动机的内涵中最重要的是“需要”和“内驱力”。所以，激发学生的学习机动应从培养学生的“学习需要”及其学习过程中“内驱力”着手。学生在学习中的需要与其他生理需要有别，他必须通过教育指导才能产生，而这个教育、指导则是我们教育工作者的责任。唤起学生的需要可以从以下几个方面着手：一是要进行前途理想教育。前途和理想是中学生憧憬的主要内容。正确地引导学生追求前途、理想，是教育必不可少的一步。结合学生实际的理想，以唤起学生的追求欲望。这种欲望一旦产生，就变成了学生的一种需要。二是先让…     

运用心理活动规律 提高学生运动积极性

一、利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机在体育活动中,学生的学习动机可分直接动机和间接动机两种。直接动机是与体育活动直接相联系的动机,它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力;间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的,是以达到一定的目的作为其学习动机的。间接动机对于提高和保持学生学习的积极性,比直接动机有更重要的意义,我们要善于把学生对直接感兴趣的学习动机引导到间接动机上来。     

英语教学中学生学习动机激发的双重策略

动机对于学生而言,是达到学习目的的一种内驱力,是学生变被动参与为主动探究的本质内涵.诚然,在学生诸多非智力性因素中,动机起着调整学生学习心理、激励学生奋进的作用,因此,无论哪门学科教学,都应该把激发学生学习动机摆在教学的重要位置.结合英语教学实际,笔者认为激发学生良好学习动机要体现不同方法的有机结合.     

激发和培养学生的学习动机的几点方法

学生的学习动机不仅受社会、家庭和学校的教育所制约 ,同时也受他们自身其他的心理条件所制约。因为 ,动机是在需要的基础上产生的 ,需要的性质不同 ,引起的动机也不同 ,由于需要是多种多样的 ,也就决定了学习的动机可分为内部动机、外部动机、交往动机或信情动机、成就动机等 ,这些动机在学习中是一个很有效能的因素 ,它能大大地促进学习 ,发挥出明显的作用。所以 ,在教学中激发和培养学生的学习动机是非常必要的。一、创设情境、激发学生的直接动机学生的思维不是凭空产生的 ,而是对外界环境刺激的反应。浓厚的学习兴趣和正确的学习动机 ,…     

学生学习动机心理调适策略

学习动机是引起和维护学生进行学习活动,并使学习活动朝着预定目标进行的内部动力。当下,学生学习动机心理存在模糊性、现实性、近景性等诸多偏差,教师应当积极引导和帮助他们对学习动机心理进行调适。1.引导学生确立高尚的主导性学习动机主导性学习动机在学习活动中居于支配地位。只有确立高尚的主导性学习动机,才能把握一个人学习动     

心理学理论在激发中职学校学生英语学习兴趣中的运用

本文通过运用心理学的动机理论、习得性无力感、阳性强化法和学习策略理论,阐明了学习内驱力的缺乏和习得性无力感是当前中职学校的学生英语学习兴趣低下最主要也是最基本的原因。作为教师不仅要从学生角度找到解决问题的办法,还应从教师教学的角度分析问题,解决问题。所以本文针对以上两大原因,同时阐明了相应的解决方法:缺乏学习的内驱力,必须通过诱因的刺激来提高学习动机;有习得性无力感,必须强化他们的正性行为,淡化或者漠视他们的负性行为,提高学习兴趣;最后要通过学习策略的运用,使学生提高学习效率,取得好的学习成绩,产生成就感,保持学习的兴趣。     

促成学生英语学习中合理动机的方法研究

动机（motivation）是一种激发行为并使之指向某一目标的需要或欲望。英语学习中的动机已经被广泛研究,那么如何促成学生英语学习中合理的动机呢？学习动机是直接推动学习者进行学习以达到某种目的的动力,是由内在的学习动机和外在的学习动机共同促成的。内部动机和外部动机,用另一个维度来描述,即学习中的驱力和诱因。