使用电脑对语文的负面影响

一学生运用电脑时，最常用的一个功能就是输入汉字，诸如记事情、写文章、发电子邮件、上网聊天……都要输入汉字。其输入方式大致有如下三种：１．通过敲击电脑键盘，将一定的编码输入电脑，再通过电脑转换，形成汉字。而进行编码的规则大致有三类：形码，声码，综合运用形码和声码构成编码。上述三种编码规则，在学生中较为流行的还是声码。２．通过专用的手写笔或鼠标（用鼠标不方便，使用者很少）在专用的手写板上直接书写汉字；通过专用的软件加以转换，形成汉字。因其输入速度慢（书写时要十分工整，否则汉字识别率较低），不够方便（…     

“多重编码”在生命科学教学中的运用

本文应用认知心理学的多重编码理论,分别从是形码（生物简图）、意码（关键概念）、声码（听和读）和动码（动手操作）四个维度,举例说明多重编码对于提高学生生命科学记忆水平的重要作用。     

论汉字输入如何有效促进识字教学

识字教学是小学语文教学的重要内容之一,汉字输入是我们使用电脑的关键,在信息技术环境下通过汉字输入与识字教学相整合可以促进识字教学。汉字输入根据编码方案分为形码输入和音码输入,音码和形码相结合的汉字输入方案能够帮助学生掌握汉字的字形和读音,从而有效促进识字教学。“汉文华”汉字输入系统采用“首码＋尾码＋音码”的汉字编码方案,是形码和音码相结合的汉字输入方案,它的导学功能还有助于了解汉字的字义。识字教学中采用“汉文华”为代表的音码和形码相结合的汉字输入系统,能够有效促进识字教学。     

论汉字输入如何有效促进识字教学

识字教学是小学语文教学的重要内容之一,汉字输入是我们使用电脑的关键,在信息技术环境下通过汉字输入与识字教学相整合可以促进识字教学。汉字输入根据编码方案分为形码输入和音码输入,音码和形码相结合的汉字输入方案能够帮助学生掌握汉字的字形和读音,从而有效促进识字教学。汉文华汉字输入系统采用首码+尾码+音码的汉字编码方案,是形码和音码相结合的汉字输入方案,它的导学功能还有助于了解汉字的字义。识字教学中采用汉文华为代表的音码和形码相结合的汉字输入系统,能够有效促进识字教学。     

汉字字根与代码一体化——形托汉字字根的键位映射之突破口

形托汉字字根的键位映射是形码的关键。本文提出了“汉字字根与代码一体化,以规范化为前提,轻松化为目标”的设计思想及其实施方案。     

声母为g、k、h的汉字在汉语与日语中发音状况的对比

研究两者读音变化关系,有助于对这两种语言音韵学进行更深一步的研究.本文从汉语声母和日语音读对比出发,以<常用汉字表>为基础,将现代汉语中声母为g、k、h的汉字找出对应在日语汉字中的音读,在总结其发音规律的基础上,利用同汉语声母的变化历程进行共时和历时的比较,同时观察汉语声母对日语音读的影响因素,找出日语音读发音变化的根源.     

四笔声形汉字系统

四笔声形汉字系统北京诚信电子公司日前向北京２０５所市级电教优类校赠送了计算机“四笔声形”汉字输人系统软盘。“四笔声形汉字系统”是“音码”和“形码”两种方案的结合。该类方案取“音码”易学的优势，然后用“形码”区别同音字，较好地解决了汉字好学的打不快、打...     

汉字编码与电脑键盘中文输入

本文从多学科综合分析的角度,探讨了计算机键盘中文编码输入的一些基本问题。文章指出:不断涌现的新的编码系统,其主要差别在于形码设计各自不同。在数学模型上,大多数形码系统是相互等价的,缺乏理论价值;在认知模型上,许多形码系统脱离了汉字文化传统和国民知识背景,缺乏推广价值。迄今为止,音码系统并没有较好地解决重码问题。方兴未艾的中文编码热带有很大的盲目性,正在失去它的合理性。文章提出,形码的设计应当向传统部首偏旁系统回归;中文输入法研究应当以发展和运用自然语言理解技术为重心。     

日语对以y、w开头的半元音声母汉字读音的处置

日语汉字音读源自中国的中古音,也基本上保留了中古音的读音,而现代汉语中一些汉字的读音却发生了较大变化。现在的以y、w开头的半元音声母汉字,在中古音韵中可能有声母,因此形成了现代汉语和日语音读在无声母汉字的读音上的不同点。本研究表明,现代汉语的以y、w开头的半元音声母汉字,与它对应的可能是ア行音、ヤ行音、ワ行音,或是ガ行音,少数还可能是マ行音或バ行音。     

浅谈盲校双拼输入法拼音方案的教学

双拼输入法是指汉字的声母、韵母各用一个字母（或个别符号）代替构成的拼音编码。使用双拼输入法输入汉字时,只需键入汉字声母、韵母所对应的字母或符号就可以拼出目标汉字。例如“南”,声母n对应的字母是n,韵母an对应的字母是j,键人字母n和i就可以拼出这个字。盲人日常使用的文字是盲文,是以拼音字母为基础的。     

结构对称汉字提取特点的研究

字形和字音的加工对汉字提取都有影响,且形的影响大于音的影响。汉字的结构对称性可以显著提高形码对汉字提取的作用强度,但这种加剧作用主要表现在提取的正误率上。研究结果中在反应错误率与汉字的提取速度方面所表现出的矛盾,正反映出格式塔原则在汉字识别过程中的作用。     

汉语音节求异

汉语音节是汉语语音结构的基本单位 ,是汉字的语音表现。 1个汉字的读音就是 1个汉语音节。它由声母、韵母和声调 3部分构成。普通话音节是汉语普通话语音结构的基本单位 ,是汉字的语音表现。 1个汉字的规范读音就是 1个普通话音节。它由 2 1个声母、39个韵母和 4类声调组合构成     

"义存乎声"辨

汉字形声字声符相同、汉字音节中的声母相同和汉字中的同音字，其字义有许多或相同，或相近，或相关。     

聋人与听力正常人短时记忆比较研究

本实验以视觉系列呈现方式 ,在形近、音近、义近三种干扰下以再认方法比较了听力正常人与聋人对字频与笔画二种不同水平汉字材料的短时记忆容量及编码方式 ,研究结果表明 :( 1 )聋人与听力正常人短时记忆容量差别有限 ,只存在于低频复杂汉字组中。 ( 2 )高频字中 ,聋人短时记忆编码以形码为主 ,义码次之 ,音码最弱 ;听力正常人则以音码为主 ,义码次之 ,形码作用最弱。 ( 3 )低频字中 ,低频简单组中表现出与高频字相同的编码方式 ,低频复杂组中聋人与听力正常人均表现形码、义码为主 ,音码作用弱的特点     

浅谈当前汉字键盘输入方法对中文教育的利弊

汉字有形、有音、有义，字义是难以形式化的，汉字键盘输入法要给汉字编码，只能依据字音或字形。根据字音编码俗称音码，根据汉字的形体结构笔画编的码俗称形码。汉字键盘输入技术经历了由音码输入发展到形码输入，从单纯讲究编码方案的质量发展到讲究编码方案与支撑软件的综合素质；从人工设计编码方案发展到计算机辅助设计，从汉字编码发展到汉语词语编码。10多年来，各种编码方案层出不穷，特别是形码和形音码，至今谁也说不清楚全国已研制了多少种，学术界形容这种情况是“万码奔腾”，但综合各种编码的结构与内在规律看，当前汉字键盘输入方法对中教育，尤其是中学汉语教育有一定的好处，具体说来：     

鼻音、边音汉字造字规律考

通过对声母是鼻音和边音的两类汉字的形音义的逆向梳理,发现鼻音和边音汉字的造字规律是：凡声母是鼻音的文字,该字的元初意义所指称对象都跟人有关、或就是人本身的称代意义;凡声母是边音的文字,该字的元初意义所指称对象都是动植物或抽象行为、事物、条形物.     

大字符集简笔汉字输入法

本文把模式识别技术中的特征抽取概念应用于汉字编码，提出了汉字形码输入方案的一种新的设计方法，介绍了用新方法设计的简单易学、高编码效率、低重码率和低重码度的“简笔汉字输入法”。把简笔汉字输入法与其他汉字输入法及西方键盘输入的技术性能作了定量的比较。     

现代朝鲜语汉字音的声母系统与中古汉语声母系统的对比研究

本文通过对比研究现代朝鲜语汉字音的声母系统和中古汉语声母系统,认为尽管汉语和朝鲜语分属于不同的语系,但两种语言却有很多相似之处。通过研究现代朝鲜语汉字音可以为中古汉语音韵研究提供一些旁证。     

汉语音节求异

汉语音节是汉语语音结构的基本单位，是汉字的语音表现。1个汉字的读音就是1个汉语音节，它由声母，韵母和声调3部分构成，普通话音节是汉语普通话语音结构的基本单位，是汉字的语音表现，1个汉字的规范读音就是1个普通话音节，它由21个声母，39个韵母和4类声调组合构成。     

汉字形码能与中小学识字教育结合的必要条件

目前我国已有的数百种汉字形码没有一个能与中小学识字教育很好结合。为能找到这种形码,国家教委曾于92年6月成立“八五”重点攻关课题组进行研制,实践证明,该课题组研制的“认知码”也不能很好地实现这种结合。要能有的放矢地找出这种形码,首先必须解决的问题是找准能与中小学识字教育结合的汉字形码的必备条件。本文通过分析著名形码不能实现这种结合的原因,找出汉字形码能实现这种结合的必备条件是:除识别码外,任一汉字的编码部件都和表形部件相同。文内还用作者研制的汉字编码说明满足此条件的汉字形码是存在而且可以被找到的。