姜还是老的辣

正儿子在微博上,发了条状态:或许,有的时候不要去修修补补坏的东西,而应该去创造一些更新,更好的东西。然后,他的爸爸在下面回复:这就是我们为什么又生了你的弟弟。是亲父子,鉴定完毕!老妈逛街,给自己买了一件500多元的毛衫,给我买了一件打折49元的衬衫。回来我看着衬衫,问老妈:我穿好看吗?老妈说:"宝儿啊,你气质好,穿几十的都比妈妈穿几百的好看。"我竟无言以对。     

姜还是老的辣……

暑假里,我总趁老爸老妈上班,一个人在家偷看电视。 老爸有时会留下记号,如偷偷在电视机开关处粘上双面胶,遥控器故意反放。只要回来发现双面胶有变化了或者遥控器位置动了,就知道我看电视了。     

姜不一定是老的辣

有个学长,跟我是邻居,总是欺负我,什么事都不让我占先,真气人!为什么姜总是老的辣?姜不一定是老的辣,得看其品种。你觉得受欺负,是因为什么事都没让你占先。为什么要占先你才高兴呢?有时候,落后一点,才好往前冲刺得更多一点。蹲下只是为了跳得更高,就是这个理。     

指导学生做“学问”

传统的教学模式教师是至高无上的权威，教师讲，学生听，教师问，学生答。传统数学教学的各个环节中，都过多地强调学生做答，严重地扼杀了学生的创新意识与创新能力的发展。我们应当逐步从以考分取胜的“好胜心”变为激发学生对数学学科的“好奇心”，从做“学答”变做“学问”。     

“国王”的价值观

最近，我读了一系列国外有关教育的小说，其中《爱你本来的样子》一篇令我感慨颇深。[第一段]     

“二等分点”还是“三等分点”

在讲《用二分法求方程的近似解》这堂课时,有同学提问:"为什么用二分法求函数零点时,每次都要取已有闭区间的中点?如果每次都取某个三等分点,循环n次后所得精确度会不会相对更高一些?"我们试从概率统计观点出发,通过计算最后含零点区间长度的数学期望,证明通常的二等分法实际上是最优的.最后,我们给出这个结论在第二十届(2017年3月)北京市高中数学知识应用竞赛决赛第五题中的应用.     

把“考试”凌迟处死

9月15日 星期五 在知识王国里，发生了一件“考试事件”。主犯——考试，已在押往途中。等候国王——吕泽超的发落。吕大王坐在龙椅之上，十分威严此时“考试”被侍下们带了进来。等候国王的发落。     

“问题串”在中职数学概念教学中的应用——以“对数”为例

数学概念是数学知识的基础,准确理解数学概念是学生学好数学的关键,这也是中职数学教学的重点内容,而概念教学也需要好的问题情境的导入.基于此,本文将把“对数”作为研究案例,从教学目标和学生心理出发,探讨如何有效地设计问题串,以此帮助学生突破学习重难点,促进对概念的理解与掌握.     

美女还是老虎

故事梗概：从前有个想法奇特的国王,他给自己的王国下了这样的规定：有人犯了罪,便要被押到公审场内,从两扇外观一模一样的门中选择一扇打开。如果门后跳出的是一只老虎,那么说明他有罪,将被老虎当场撕碎;如果门后走出的是一名女子,那么被告将获得“清白”,但必须立刻与该女子结婚。一个出身贫寒的小伙与国王的女儿相爱了,愤怒的国王决定让他接受审判。在两扇神秘的门背后,一扇藏着凶猛的饿虎,另一扇则藏着王宫里最美丽的宫女。公主知道门后的秘密,看着心爱的人求助的眼神,她悄悄举起手指向了右边的门……     

是“点火”还是“灭火”

教学年、月、日时，课堂上学生通过自己的观察、整理、计算，弄清了年、月、目的有关知识。下课了，我正为这节课学生能愉快地自主学习感到高兴时。有学生质疑：通过计算来判断平年还是闰年有道理吗？又有学生问：刚才都是观察年历知道年、月、目的知识的，那么年历又是依据什么制订出来的呢？看来这些问题在学生中是普遍存在的。     

巧用特殊“元”解题

特殊“元”是指隐藏于数学问题中或与之相关的特殊数、特殊式、特殊图形、特殊关系等等。这些特殊元对数学解题常常起着牵一发动全身的功效,有意识地挖掘和运用这些特殊元,对提高学生数学解题能力,培养创新思维大有裨益。     

应用“小思想”解决“大问题”

从前．法国有个聪明的孩子，人人都赞美他．称他为神童． 一次。国王在后花园里散步，忽然指着水池问身边的大臣：“池中有几桶水？”大臣们都被这古怪的问题问住了，你看看我，我看看你，答不上来，国王很扫兴，说：“给你们三天的时间，谁能回答谁就有赏．”     

浅谈高中生“数学素质”的培养

数学素质教育已经提出有好几年了,对数学素质这一理念的认识经历了一个发展的过程.以前流行的看法:数学素质就是数学思维能力,亦即数学运算能力、逻辑思维能力和空间想象力,其核心是逻辑思维能力.笔者认为,数学素质是人类文化素质的一个重要组成部分,不仅指人的数学知识和能力,更重要的是人的数学素养,它应包括数学意识、问题解决、逻辑推理、信息交流这四个部分.怎样才能实施数学素质教育呢?具体到教学中,就是要抓好数学基础,培养理性思维和熏陶审美情操.下面结合笔者在教学中的切身体会分析一下与高中生"数学素质"的培养相关的话题.     

基于核心概念的高中“数学欣赏”教学三探——以《欣赏对数》为例谈“数学欣赏”的素材选择

数学核心素养的具体内容是数学欣赏校本课程素材选择的立足点和出发点。以一节校本选修课《欣赏对数》的内容设计为例,谈谈数学欣赏教学的素材选择:在核心概念的产生和发展过程中,感悟数学的一般性;在围绕核心概念的推理和运算中,感悟数学的严谨性;在核心概念的实际运用中,感悟数学应用的广泛性。     

让“生活”活水润泽数学课堂

没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然也有色彩鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽”。如果教师只是教教材，由例题讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂生活相去甚远。     

小数部分是“0.5”还是“5”

我县在2000-2001学年度第一学期期末小学四年级数学试题中有这样一道题:一个小数百位上是3,十分位上是5,其余各位都是O,这个数是_,它的小数部分是_,整数部分是_。参考答案分别是300.5;O.5;300。在评卷中大部分老师认为这道题的小数部分应按参考答案O.5为标准,我和少数老师认为小数部分应该是“5”。最终以多数胜少数而以0.5评卷。事情过后,我一直心不安稳。总想弄清答案到底是“O.5”,还是“5”。我认真地查阅了教材和     

设问“舌战”群英

一日,修辞国王心情大好,在王宫里宴请修辞国的众爱卿。接到国王的请柬,哪个修辞兄弟敢怠慢,都屁颠屁颠地前往赴宴。     

“个数”与“对数”的数法

我们做几何题时，经常遇到数“个数”与“对数”的问题，不少同学感觉很难，下面谈几点看法，以供参考。