增强记忆效果的几种方法——数学教学中的一点体会

在高师函授教学中常听到学员反映,课堂内教师讲课能听懂,课后阅读教材一般也能看懂,可就是记不住。数学专业学员对此反映更是强烈。记忆是知识的储存。人们把观察、学习、推理、分析、思维、想象等所得到的信息通过大脑记忆储存起来。储存功能的     

数学知识“提取困难”现象的成因及对策

数学知识"提取困难"的四种情形:一是不能及时提取相关知识;二是不能独立提取相关知识;三是不能有效提取相关知识;四是不能准确提取相关知识.克服"提取困难"现象的对策,可以从知识的形成、储存、检索三个方面去考虑:知识的形成,着力于问题情境的理解;知识的储存,着力于良好认知结构的完善;知识的检索,依赖于快速反应机制的训练.     

缓存知识:创生学生数学思维的重要资源

缓存知识是储存在学生头脑中处于就绪状态,可以随时被提取、随时被灵活使用的知识。后台知识是储存在学生头脑中处于睡眠状态,不能被提取或正确提取、使用的知识。在数学教学中,我们应该努力开发缓存知识,激活后台知识。     

数学解题中的“想”

正解题是数学学习的重要活动,解题能力的高低是一个人数学素养的重要体现。而在解题活动中许多同学常常有上课能听懂,课后不会做题、不能顺利解题的情况出现。笔者认为同学们课后不会做题关键的原因是解题活动中不会"想",即不知想什么、怎么想,这是同学们不能顺利解题的症结所在。以下通过实例说明读题后如何想,旨在对同学们有所帮助。     

还学生以“纯粹课堂”

<正>一石激起千层浪,两指弹出万般音。在这个忙碌的时代,去繁从简乃不忘初心,回归最初的感动。上了很多课,也听过很多课,作为一名政治教师,一直在思索,到底怎样的课才是好课;读了一些书,听了很多课,我明白:只有真正提高学生能力的课才是好课,只有既增加学生"知识储存"又帮助学生学会"知识提取"的课才是好课。华东师范大学教育系周彬教授在其著作《课堂密码》中写道:不仅要让学生学得好,还要让学生考得好。只有"知识储存"丰富,才算得上学得好;只有"知识提取"有效,才能考得好。     

家庭作业应成为学生的“自留地”

正作业是教学中一个重要的环节,是构成课堂教学必不可少的要素。在"课堂检测"的基础上,进行延伸性的"课后作业",对知识点和课堂主要知识生发出的与之相关的问题,有选择性地进行练习,可以达到拓宽知识,提高能力的目的。完成"课后作业",就是要由知识的掌握和技能的形成过渡到能力的形成,进而去解决问题,达到知识迁移的目的。现如今,随着信息技术的日新月     

例谈高三生物学复习阶段知识的“串联”和“并联”

结合实例,阐述在高三复习阶段采用"串联"和"并联"的方法,帮助学生解决知识的构建和检索,辨析相关知识间的区别和联系,提高学生提取和运用知识信息的能力。     

数学学习 贵在四悟

<正>在数学学习过程中,有不少同学为"上课能听懂,课后不会做"所困扰,总觉得数学难学!要克服这种现象,就要对所学知识深刻领悟.现以高一数学一元二次不等式的解法这节为例,透析如下:     

浅析学生“只会听课,不会做题”的成因和对策

在平时的教学过程中,总能听到学生埋怨.上化学课时教师所讲的知识、习题能"听懂",但课后的作业却不会做.其实,这些通病也不仅反映在化学这门科上.本文从教和学两个层面进行分析,探究学生"只会听课,不会做题"的成因,并提出了四个方面的应对策略.学生上课能听懂,独立作业却有困难,说明上课听懂与独立作业之间客观存在着差距.如何认识和反思这段距离,并在教学中有目的的宏观调控,可以提高教学的针对性和有效性.     

“广义的知识”分类理论与中学历史教学目标

知识分类教学论是现代认知心理学与现代教育相结合的产物。心理学教授皮连生根据现代信息加工心理学的研究,把广义上的知识定义为“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”,并认为它储存在个体内即为个体知识;储存于个体之外,乃是人类知识。     

建立关系模型 沟通新旧知识——“小数乘整数”的教学实践与反思

正【课前思考】1.在学生已有的知识结构中,与"小数乘法"最具关联的内容是什么?现代认知心理学认为:人的知识是以点、线、网状等形式储存在大脑中的,如果新学的知识结构与学生原有的知识结构相关联,那么储存在大脑中的知识就会很快地被唤醒,并为新的知识提供解释。学生在学习小数乘整数之前已经具备了整数乘法的算理结构、积的变化规律与小数意义的表征方式,然对于"小数乘法"这部分教学内容来说,笔者认为:最能被激活的应该是学生已有的"整数乘法的算理结构"。     

政治课“信息”转换的艺术

信息论认为，人的理解、记忆是信息的接收、转换、编码、储存、检索、提取的过程：在思想政治课教学中，若能巧妙地运用信息规律，灵活地采用多种方法进行信息转换，不仅能有效地储存、提取、熔化知识，而且能拓展人的思维能力。以下是笔在课堂教学中的点滴     

“问题卡”:引领学生问题化学习的载体

借助"问题卡"可以捕捉学生预习的问题和课后或单元生成的问题,解决课堂的互动问题,使学生的学习时空得到延伸,促进学生的问题化学习。课前"提问卡"是抓课堂起点问题,可以概括预估问题;课中"任务卡"是知识的综合运用,可以解决互动问题;课后"答疑卡"是知识的巩固深化,可以解释再生问题;单元"问题本"是知识的积累反思,可以深化问题。     

对“懂而不会”现象的思考

<正>"懂而不会,一错再错"是数学学习中普遍存在的一种现象.学生也常常抱怨:"课堂上都能听懂,课后却不会做,听老师一讲,非常简单,好像什么都会.""懂而不会"现象的出现,一方面原因在于学生,学生只满足于数学知识的表象学习,没有真正理解其内涵,缺乏思维的变通性;另一方面原因在于教师,教师是学生学习的领路人,教师在平时教学中要放下架子,站在学生的角度设计问题,引导学生深入探究.数学的知识点是不变的,而数     

谈“双减”背景下小学语文作业的“增”与“减”

课后作业是检验学生参与课堂教学后知识掌握情况的最优方法,但传统的小学语文课后作业布置常常“以量取胜”,通过大量重复性、机械性及普遍性的书写换取学生关于语文知识的掌握和理解,这样的方法从一定方面而言是有效的,但也让学生及家长叫苦不迭,小学语文课后作业的优化势在必行。基于“双减”政策的贯彻落实,如何让双减政策在小学语文学科更好落地与融合,需要教师在课后作业方面入手,明晰明确“减负”的根本内容是以课堂教学为主阵地,以提高课堂教学效率与质量为基础,以减少课后作业完成时间、减少小学语文课后作业数量为落实导向,减轻学生的课后作业负担,并以课本内容为基础,结合学生的实际情况增加课后作业选择方向,提高学生的课后作业完成效率及知识运用能力。     

刍议小学语文作业“多元化”的设计

在传统的教学过程中,有的教师总喜欢布置一些机械重复、毫无思维训练的课后作业,让学生感到厌烦,失去了作业设计的初衷。如今,伴随着课程改革的不断深入,小学语文课后作业的设计科学与否,对学生的知识巩固和教学质量的提高起着重要的促进作用。寻求"多元化"的课后作业设计是教师对课堂教学的有效补充,它能很好地激发学生的学习兴趣,巩固所学知识,促进学生自主、快乐、有效地学习。     

以知识内化为导向的大学英语“翻转课堂”实证研究

本文结合前人研究成果和自身教学实践,论述了将"翻转课堂"应用于大学英语教学的必要性,介绍了课前-课中-课后的具体操作流程及其教学效果,突出了以学生知识内化为目标的多维师生互动在该模式中的核心地位。     

论素养本位的知识教学——从“惰性知识”到“有活力的知识”

我国知识教学深陷"惰性知识"的困境,学生获得的知识仅能满足应试的需要,却难以在复杂的生活情境中灵活地迁移与运用。素养是运用知识、技能与态度解决不可预测情境的高级能力。回应素养时代的变革挑战,要求知识教学从"惰性知识"转向"有活力的知识"。实现"有活力的知识"与素养的生成,有必要理解知识教学的情境逻辑、重建知识教学的实践意义以及实现知识教学的个人维度。     

学生能听懂数学课却不会做题的原因分析

正数学是中学阶段的一门主要课程,它是学习物理、化学、计算机等学科的基础,初中数学更是小学和高中连接的桥梁,起着承上启下的作用。因此,学生在中学阶段必须学好数学。然而,在平时和学生的交流及课后辅导的过程中,常常听到学生反映:"能听懂课,就是不会做题。"这是目前初中数学教与学中存在的一个普遍问题。现就根据本人从教多年的感受,从教师和学生的角度谈谈学生"能听懂课却不会做题"的原因。一、教师方面(1)备课不灵活变通,死扣教材和教参。学生在学习过程中出现"能听懂课,不会解     

“能听懂课，不会解题”的原因调查与分析

在课堂教学中常会遇到这种情况：上课时学生反应良好,师生互动也很活跃,但每当教师批改作业或进行测验时就会发现,很多学生都无法很好的运用所学知识解决问题．如何解决学生课堂上的“能听懂”,课后的“不会解题”是数学教学中一项重要的任务．本文将对这个问题产生的原因进行调查、分析,并在调查、分析的基础上,提出了改进教学方法、指导学生学习、提高学生解题能力的具体对策．