口笔相辅 法理共赢——浅谈小学数学高年级计算教学的缺憾成因与应对策略

俗话说,一滴水能折射出太阳的光芒,一片落叶能感知秋天的来临,在日常计算课堂的反思与回眸中,我们总能发现一些"亚健康"的学习现状存在于我们的学生身上。通过对这些症状的分析、对比、探究、反思和研讨,我们发现,计算能力的提升,重在一个"练"字,但又不完全是"苦练";重     

浅谈如何提高低年级学生的计算能力

计算能力,简单来说就是指学生计算时的正确率、灵活性的高低。学生的计算能力直接关系到其学习数学的兴趣,计算能力的高低能直接反映一个学生数学成绩的好坏,可以说没有计算就没有数学。但从学生平时的作业和所做试卷中我们不难发现,计算错误占的比例相当大。究其原因,普遍认为是低年级20以内的加减法和表内乘除法学得不扎实,导致计算能力不强。“计算”是低年级数学中的教学重点,教师如何抓好这一重点,使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算,在课堂教学中注意以下内容：     

学生也需要反思——提高学生计算能力的尝试

新课程呼唤反思型的教师,我们的学生何尝不需要反思?特别是在计算教学中,如果学生能及时反思自己的错误,明白错误的原因,在计算时,就能多思考,更细心,从而提高自己的计算能力。     

对当前小学计算教学的几点认识

新课改以来．我们在看到了数学课堂内发生喜人变化的同时也看到了另外一种现象：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整,降低了计算教学的要求．因此,学生进行计算练习的量少了．学生的计算能力下降了．具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。针对这种情况．我们应清醒地认识课改目标的定位、不断反思自己的教学。避免计算教学偏离“课标”要求。     

对于新时期非虚构文学的反思

我们期待于自己的,将不仅仅是对新时期非虚构文学进行描述,更是对其进行反思。但“反思”往往得求助于“描述”,何况“非虚构文学”一词自身也还并未升格为一个专有名词,甚而一个不规范的习惯用语。尽管如此,我们仍然相信,从“非虚构”着眼,把批评宗们目前尚乐于分而论之的报告文学、纪实小说和口述实录体,作出整体性的历史反思,将是一次有益的尝试。这种尝试会因为“非虚构”的多层次带来论述上的诸多不便。我们只好以“完全非虚构”和“不完全非虚构”把报告文学、口述实录体同有所虚构的纪实小说生硬地割开。至于有着纪实感。然而又确属虚构的“仿非虚构”作品,我们则把它置身于与非虚构文学相关的位置上。     

面积问题与面积方法

涉及几何图形的面积计算问题是几何学习的一个热点．它之所以引起学习者的兴趣．其原因主要有以下两点：一是几何图形的面积计算，不是简单、机械地利用图形巾的线段、角度等几何元素来进行．而往往采用等积变换的方法来简化计算：二是有些几何问题．虽然没有直接涉及面积．但若能灵活运用几何图形之间的面积关系．就能发现解决问题的“捷径”，也就是说，许多几何问题可以通过“面积法”加以解决．     

面积问题与面积方法

涉及几何图形的面积计算问题是学习几何的一个热点,它之所以引起学习者的兴趣,其原因主要有以下两点：一是几何图形的面积计算,不是简单、机械地利用图形中的线段、角度等几何元素来进行,而往往采用等积变换的方法来简化计算;二是有些几何问题,虽然没有直接涉及面积．但若能灵活运用几何图形之间的面积关系．就能发现解决问题的“捷径”也就是说．许多几何问题可以通过“面积法”加以解决．     

记我的一次反思教学经历

一个优秀的教师究竟是怎样诞生的?通往“金字塔塔尖”的道路又在哪里?“反思”是这几年不断被凸显的一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个共性特征。中国有句俗话说,“师傅领进门,修行靠个人”,强调的是个人的努力。古人说,“吾日三省吾身”,强调的是内省。但仅仅知道反思的重要性,还是远远不够的。“反思”在现实中的含义要丰富得多,反思教学做起来也并非易事,但反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用不可估量。在一次听课中,我们发现了小学数学特级教师华应龙对自己教学的一个比较完整的反思、实践过程。不论他对自己的每一次否定和尝试是不是正确,我们首先能感受到的是一种执着和专注的精神,一种永不满足的对教育核心问题的逼近,我们可以称之为“反思的精神”;其次就是对教学事件进行反思的敏锐眼光——基于“教师个人素质”的独特思考角度,这是组成教师“反思能力”的重要部分。我们说,只有建立在反思精神之上的反思才是真正有力量的、有生命的,才是真正能促进教师成长的。而再实践是对反思的检验与进一步反思的催生,是增强反思力必不可少的环节,因为教学本质上是一门实践的艺术。登抵金字塔的秘密,就蕴藏在一次次的“实践、反思、学习、再实践”之中。一起来做一个有反思力的教师     

如何反思自己的教学——解读《记我的一次反思教学经历》

一个优秀的教师究竟是怎样诞生的?通往“金字塔塔尖”的道路又在哪里?“反思”是这几年不断被凸显的一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个共性特征。中国有句俗话说,“师傅领进门,修行靠个人”,强调的是个人的努力。古人说,“吾日三省吾身”,强调的是内省。但仅仅知道反思的重要性,还是远远不够的。“反思”在现实中的含义要丰富得多,反思教学做起来也并非易事,但反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用不可估量。在一次听课中,我们发现了小学数学特级教师华应龙对自己教学的一个比较完整的反思、实践过程。不论他对自己的每一次否定和尝试是不是正确,我们首先能感受到的是一种执着和专注的精神,一种永不满足的对教育核心问题的逼近,我们可以称之为“反思的精神”;其次就是对教学事件进行反思的敏锐眼光——基于“教师个人素质”的独特思考角度,这是组成教师“反思能力”的重要部分。我们说,只有建立在反思精神之上的反思才是真正有力量的、有生命的,才是真正能促进教师成长的。而再实践是对反思的检验与进一步反思的催生,是增强反思力必不可少的环节,因为教学本质上是一门实践的艺术。登抵金字塔的秘密,就蕴藏在一次次的“实践、反思、学习、再实践”之中。一起来做一个有反思力的教师     

浅谈新课程标准下小学数学的计算教学

新课改以来．我们在看到了数学课堂内发生喜人变化的同时也看到了另外一种现象：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整．降低了计算教学的要求,因此,学生进行计算练习的量少了,学生的计算,能力下降了,具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等：针对这种情况．我们应清醒地反思自己的教学,每个年段都必须重视计算教学,避免使计算教学偏离“课标”要求。     

警惕!学生的计算自信在丧失——从一道调研题谈起

对一道高考数学二模试题的结果进行深层次分析,发现当前学生计算能力正在弱化,计算自信正在丧失,我们对此进行了成因分析,并提出反思与对策．     

小学数学教学中如何培养学生的计算能力

运算能力是学生数学学习的基础,是人类生存发展的重要能力之一。新课程提出培养学生的“四项基础”和“四项基本能力”,“四基”分别是:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,四能分别是:发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力。由此我们可以看出小学计算教学是基于“四基”和“四能”的教学,从而帮助学生达到教学目标。     

在教学工作中提高对“反思”的认识

从心理学的角度看．反思只是心理活动的一个层面．即认知的过程。是个体对自身的心理活动及行为的监视与调控过程。人人都有“反思”的中枢与活动．人人都明白反思的重要性．但又有多少人思考过反思的类型、过程、内容呢？一般人对于反思的思考还停留在直觉的水平上．但是作为教师,更应该将自己的反思升华到理性认识的高度。因为我们负担的责任重大．自己对反思不了解。又何谈教会自己的学生反思呢？实践中大部分教师的反思还没有达到所要求的高度．或者即使反思了,但都由于无力改变现状．又打消了反思的念头,所以我从这十几年的教学工作中认识到了反思的重要性。     

物理教师提炼能力差异分析

教师成长的公式是实践＋反思,反思是向后看,向后看是为了向前进,校正前进的坐标,明确前进的方向．但是光有反思还是不够的,还要会总结和提炼,总结是在反思基础上的进一步概括,提炼是在总结基础上的升华．之所以将提炼能力称为“教师的第一科研能力”,就在于它要求抽象。在于它能让我们发现规律．有了这种能力,     

诊断小学生计算之通病：“粗心大意”

计算是小学数学知识中的一个重要内容,计算能力是学生必须具备的基本技能。但实际教学中,经常发现学生计算的速度、正确率明显下滑,经常会出现一些低级的、普遍性错误,许多家长甚至老师都视为＂粗心＂,难道真的是＂粗心大意＂这么简单吗？难道与学生的学习方法和学习能力没有关系吗？下面笔者从＂学＂与＂教＂两方面来谈谈自己的看法。     

情境培训的关键要素——感受文化、研究课堂、分享经验、研讨问题

“十五”期间开展的中小学骨干校长培训的跟踪指导活动,虽然为校长们提供了互相学习交流的平台,但指导活动重在专家点评,校长的积极性与主动性尚未被完全调动起来．“十一五”中小学骨干校长培训,我们尝试了情境培训,将活动中心从专家的指导转变为学员的情景培训,激发了校长参与活动的积极性,通过情境培训提高校长发现问题、分析问题、解决问题的能力。     

提高口算能力 促进小学数学教学

正实行新的课程标准之后,在计算能力方面对学生要求并没有太多变化,提高低年级学生的计算能力,依然是小学数学教学的重点之一,然而一个不容忽视的现实是学生的计算能力在不断下滑,特别是口算能力下滑严重,从而严重影响学生计算的准确性,更影响了学生后续学习数学的兴趣。每一次的考试之后,我们都能发现不少的学生错误在计算上,许多家长都说:"我的小孩子太粗心了,老是计算出错!"也有的学生在反思考试情况时说:"这次太粗心了,下次一定注意。"我想反思固然重要,然而找出根本原因才是最重要的。因此,提高口算能力在小学低年级数学教学中     

试题因变式而精彩课堂因反思而高效

“教”与“学”如同教学质量的两只翅膀,只有师与生双翅有力,教与学两翼互动,才能使教学质量飞扬．在解题教学中教学反思必须“教”与“学”并重,“教”与“学”有机结合．反思教学,既要强化教师“教”的反思,又要关注学生“学”的反思．这样既能磨砺教师的教学本领,又能锤炼学生的学习能力．下面就一道试题的变式教学,谈谈教与学的双重反思,希望能带给读者一点点启示．     

谈谈对小学生听说读写能力的培养

小学数学教学大纲指出：“小学数学要使学生既长知识又长智慧。”我们理解长知识就是使学生懂得数的概念．理解算理、掌握法则、提高计算能力等：长智慧就是发展学生的智力,培养能力。我们认为数学教学听、说、读、写能力的培养是长智慧的主要方面．是十分重要的。它能促进分析、表达和思维能力的培养．发展学生的智力．     

让问题在反思中完美

数学解题后的反思一直是数学学习活动最重要的环节．但由于操作性不强，致使它也是课堂教学中最薄弱的环节．我们教师若能在课堂上有意识地培养学生形成反恩的习惯与品质，那么我们的课堂教学就能让学生进行真正的思维体操训练，我们的学生的解题能力就能在课堂教学“不增量”的前提下得到真正的提高．那么究竟如何进行解题后的反思呢？本文拟从问题解法的科学性、问题解答的完整性、问题条件的必要性等方面作出剖析．