小班幼儿友好协作关系的培养

孩子从各自的家庭进入幼儿园,开始在一个新环境里生活,这对他们来说是重大的生活转变。在这个集体中,他们失去了以往在家庭里的中心地位,玩具要大家一起玩,个人的行动也要服从集体的要求,如此一系列的变化给孩子带来了心理上极大的不平衡与不适应。在孩子间容易出现这样一些现象:独占玩具;同伴之间关系紧张;个别幼儿攻击行为增强……这些都说明了幼儿的社会适应     

教初入园幼儿学交往

刚从家庭小圈子中走出来的小班幼儿,同伴之间的交往能力还很差。尽管在幼儿园这个大集体里有那么多的小伙伴,但他们都不会友好地交往。有的幼儿在家独自惯了,不愿意或不善于与同伴交往;而有的则因为在家中霸道惯了,常常在交往中与同伴发生冲突或伤害同伴。因此,有意识地培养新入园幼儿与同伴友好交往的能力,为幼儿创设友好交往的环境,是开学初小班幼儿教师的主要工作之一。一、消除交往的第一隔膜影响刚入园幼儿交往的第一层隔膜就是幼儿之间互不认识,玩耍时总是自顾自的。因而极易产生孤独感,失去上幼儿园的兴趣。而若有几个曾经相识的小朋友在一起,情况就不同了,他们会有说有笑,坐在一起,玩在一起。可见,幼儿对认识的同伴就会产生     

幼儿分享行为的几点思考

幼儿在游戏过程中往往会出现这样的行为:独霸玩具,不愿意与同伴共用或分部分玩具给同伴玩.虽然教师多次干涉、教育,但幼儿行为的改变并不大.这一行为在3-4岁之间最为常见.由此引发了我们幼儿教师在建立游戏常规、处理幼儿纠纷时对这一现象的思考.     

重视“鼓励”在幼教中的作用

小星的爸爸从北京出差回来,给小星买了一辆电动火车玩具。小星想带到幼儿园去同小朋友一起玩,爸爸心里有点舍不得,但想到孩子把自己的玩具带去与伙伴们一起玩,其实是把自己的欢乐与同伴分享,这是一种高尚情感在幼儿心理上的反映。因此,爸爸爽快地答应了孩子的要求,并鼓励孩子,要好好跟小     

谈谈幼儿良好交往能力的培养

作为对教育起重要影响的三个方面:家庭、社会、学校应从小注意对幼儿进行交往能力培养。为了让幼儿感受集体生活中与同伴交往的乐趣,教师可以定期让幼儿带上心爱的玩具或喜欢吃的食物到幼儿园与同伴一起分享。活动中教师通过仔细观察幼儿的表现,鼓励幼儿与同伴交往。     

充分利用家长资源好处多

在家庭中，孩子一般只限于与家人交往，特别是小小班的幼儿，年龄比较小，还不懂与同伴交往、共同分享玩具，在玩玩具时经常出现抢玩具的现象。为了避免出现抢玩具的现象，让幼儿感受集体生活中与同伴交往的乐趣，我们班设置了一个玩具区，规定每周请家长让幼儿自带心爱的玩具卜幼儿园．其主要作用右：     

小班幼儿分享意识培养初探

一、问题的提出 （一）现象描述。 幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗;或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿把它让给别人玩。我曾就我班幼儿的分享行为进行了调查：在27人中,拿到玩具就自己玩,不愿给别人玩的幼儿占50％;见到喜爱的玩具就要,若不给他就哭的幼儿有20％;有争抢玩具行为的幼儿有80％;想玩但没达目的就伤害别人的幼儿有12％。这些结果充分表明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为,更不用说同伴间的合作。     

在活动中培养幼儿的自理能力

过去,我对幼儿管得多,许多该由幼儿学着做的事情都由我包办代替。每天早上晨间活动多数是室内桌面游戏,幼儿按小组坐好,由教师发玩具,不管幼儿喜欢不喜欢这种玩具,不管本组的同伴是否合得来,都要在组内玩,不许离位,不许大声说话,玩后也在往由教师收拾玩具。结果,有的幼儿宁愿坐在位置上,什么玩具也不玩;有的幼儿则在组内哄闹。这种传统的教育思想、教育方法造成了幼儿心情不愉快,对活动不积极,个性受到了压抑,人际关系得不到发展,自理能力得不到培养。这学期改变了做法,晨间活动前,我把各种各样的玩具放在每组的桌子上,然后再让幼儿自己挑选喜爱的玩具,自己组织几个合得来的小同伴,     

"快乐玩具城"的启示

为了给新入园的小班幼儿提供发展自主能力的机会,使他们能更快地适应幼儿园的生活,我们开展了"快乐玩具城"活动.活动中,幼儿可以将家中的一件玩具带到幼儿园来玩,每次带来的玩具可以是相同的,也可以不同;在玩的过程中可以找同伴玩,找老师玩,也可以自己玩,活动形式很宽松自由.此活动受到了家长的支持和好评,他们纷纷反映孩子的独立性增强了,而我们教师的体会则更多.     

小班语言“一起玩”活动设计

活动要求 1、丰富幼儿词汇(学说“一起玩”、“滚过来,滚过去”等短句)。提高幼儿的语言表达能力;初步学会与老师一起编儿歌。 2、培养幼儿与同伴一起玩游戏的兴趣;会用礼貌语言来解决活动中的纠纷。 3、在不同的距离内,学会滚接球。情况分析小班幼儿词汇还不够丰富,语言表达力不强,缺少和同伴交往的能力,总喜欢各自抱着玩具一个人玩,很少与同伴融洽地在一起活动。我班还有个别孩子会抢夺别人手上的玩具,也有少数能力强的幼儿会主动找朋友玩,但总是不欢而散,他们不善于用语言来表达各自的意见,一遇矛盾只会争吵哭闹,因此班上孩子在游戏中的纠     

教师培养幼儿交往能力时的行为误区

在培养幼儿交往能力的过程中,教师的某些行为会影响幼儿交往能力的习得,影响幼儿在同伴中的地位。下面我来分析几种教师行为误区。误区一:多次当众批评小班的梁梁热情活泼,乐意和同伴交往,但每次和小朋友一起玩,就会有小朋友来告状,说梁梁打人了或扔玩具了,等等。老师免不了当众批评他几句。     

“快乐玩具城”的启示

为了给新入园的小班幼儿提供发展自主能力的机会,使他们能更快地适应幼儿园的生活,我们开展了“快乐玩具城”活动。活动中,幼儿可以将家中的一件玩具带到幼儿园来玩,每次带来的玩具可以是相同的,也可以不同;在玩的过程中可以找同伴玩,找老师玩,也可以自己玩,活动形式很宽松自由。此活动受到了家长的支持和好评,他们纷纷     

讲究教学策略 培养幼儿交往能力

幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,然而今天的独生子女在家能说会道,到了外面却胆小、自卑、孤僻,交往能力明显较弱。由此本文拟从创设良好环境、培养幼儿交往能力方面,谈一些粗浅的看法。一、开展分享活动,教给幼儿交往的方法在家里,孩子一般只与家人交往,进入幼儿园后,幼儿的活动范围就从家庭扩大到学校,交往范围明显扩大,他们的交往对象也变成了同伴。为了让幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣,教师可以定期地让幼儿带上心爱的玩具或自己喜欢吃的食物到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现,鼓励幼儿与同伴…     

怀化市幼儿园玩教具配备与使用现状研究

在幼儿园,凡是可以用来游戏的物品都可以称作玩具或游戏材料。玩具是儿童的教科书,是儿童游戏的工具,是儿童的亲密伴侣[1]。幼儿园的玩教具配备具有较大的意义和作用。调查发现怀化市幼儿园玩教具基本配备,但结构还不完善,各类别配备不均衡;教师自主配备玩具意识较强,但缺乏系统性配备规划,随意性较大;对自制玩教具的具体使用缺乏管理;另外发现怀化市幼儿园的幼儿和幼儿教师使用玩教具频率较高,但对幼儿使用玩教具缺乏教师的指导;研究发现管理者思想观念、经济状况、教师管理与投放玩教具及对幼儿使用的指导,是影响幼儿园玩教具的配备和使用的主要影响因素,急需完善方能有效开展幼儿园保教工作。     

第一次挨打

小时候,妈妈对我百般呵护,却因为一件小小的事情打了我。那时,我已经六岁了,上幼儿园大班。一天,我看见一群小朋友在玩玩具飞机和玩具车子,我高兴地跑上去与他们一起玩。慢慢地,我与他们一天一天地混熟了,我也开始和他们玩起我的玩具来,每当玩的时候,玩具都堆得像     

日本中班一日教育活动指导计划及评析

目的:会选择场所、玩具,与同伴共同游戏。时间及活动:8∶45①入园。②以户外活动为中心,参加自己感兴趣的活动,如玩大型组合玩具,玩单杠,骑三轮车、两轮车,玩沙,玩水,找小虫等。幼儿可以与教师一起玩,也可以与本班小朋友或大班小朋友一起玩。10∶50     

让幼儿对教师产生依恋感

上幼儿园是幼儿从家庭生活走向社会生活的第一步。从熟悉、自由、宽松的家庭生活到陌生的环境、陌生的同伴和老师以及具有约束力的集体生活,这的确会给幼儿带来不少压力。在陌生的环境里,幼儿最容易失去安全感,而让幼儿对教师产生依恋感,则是形成安全感的基础。那么,如何让幼儿从对父母的依恋转移到对教师的依恋,从而使幼儿更快适应幼儿园集体生活呢?     

用爱心开启幼儿心灵之门

幼儿园的幼儿，他们从熟悉的家庭来到陌生的幼儿园，离开了自己的亲人，和陌生的老师、同伴在一起，这是幼儿生活中的巨大变化．他们会把自己对父母的依恋，对父母的期望和要求自发地转移到老师的身上，希望教师能够喜欢他，爱他。因此，教师的爱心就成为幼儿生活。学习的重要因素，成为开启幼儿心灵的金钥匙。教师的爱心应体现在具体行动上，我班田朋小朋友，因家长太娇惯，非常任性，习惯不好，班上几十个小朋友几乎都被他打过，大家都不喜欢他．无论教师怎样用心教育他，但始终有限。我反复思考决心用爱心去转化他．用慈母般的情感去感化…     

幼儿教师低结构资源开发和运用能力的培养策略探讨

《3～6岁儿童学习与发展指南》在“教育建议”中倡导：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料,在保证安全的前提下,鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。”这些建议使低结构材料成为当前我们幼儿教育的热门词汇。长期以来,我园注重低结构资源的开发和利用,从一开始的教师只是任务意识地收集和装饰,到幼儿放任意识地摆弄和纯玩,如今教师能够具有课程意识地开发和利用,我总结出了如何提高教师低结构资源开发和运用能力的策略,将从幼儿园、教师、家庭这三个方面进行分享探讨。     

自制玩教具中教育因素的设计与运用—从“全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动”说起

幼儿园自制玩教具,是成人根据教育需要和幼儿发展需求,对各种自然材料或成品玩具进行加工、改造、组合,重新进行玩具教育因素设计后的产物。改造后的物品更具有教育的针对性,更能体现幼儿的发展需要,在教育运用上更为灵活,教育手段更为丰富,教育因素更为突出,并能集中运用当地的教育资源,因地制宜,因陋就简,反映出当地的民俗特色、社会文化。由于不存在商品玩具在生产与销售中成本和利润上的忧虑,自制玩教具能极大地体现玩具设计的时代感与教师的创造才能。此外,自制玩教具在设计与制作过程中就可以吸引幼儿参与制作,能激发幼儿动手操作玩具的热情,促进幼儿积极参与到活动中来,有助于幼儿身心健康成长。现结合2007年“全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动”中北京、上海、河南、辽宁、贵州、浙江等部分省市的优秀作品案例,讨论如何进行幼儿园自制玩教具中教育因素的设计（简称“教育设计”）。