着重号与读重音的关系例说

标点符号中的标号之一——着重号,除标明要求读者阅读时须特别注意的字词句这一基本作用外,还有提示朗读时要读重音(加重朗读的音量)的作用。重音分逻辑重音和语法重音两大类,分别简述于后。一、逻辑重音(又称强调重音)     

重音的读法一得

重音一般可分为语法重音和语意重音两种。语法重音是指根据句子的语法结构而对某个句子成分所读的重音,这类重音是由语句本身决定的,并不表示特殊的情感。语意重音是指为了表示某些特殊的思想感情而把句子里的某些语词读得较为突出,它与语法重音不同,是根据朗读者的内心意愿决定的,在朗读训练中,一般所说的重音是指后者。这类重音主要是运用轻重、快慢等对比手段加以强调,予以突出。常用的读法有以下三种:一、重音重读例如:火光照亮了他那钢铸一般的脸······。一秒种、两秒种……他像巨人一样挺立·······着·,两眼放射着坚毅的…     

如何做好小学生朗读的辅导

朗读的要求可概括为四点十六个字,读准字音、找准重音、正确断句、流畅自然。其中,找准重音和正确断句是朗读的关键环节。一、注意重音说话和朗读时,把句子中的某些词语读得较重的现象,叫语句重音,它可分为语法重音和逻辑重音。语法重音即句子中某些语法成分需要重读。例如,谓语中的主要动词或形容     

语法重音在语文教学中的作用

重音是体现文章节律的一种很重要的朗读技巧.根据重读产生的原因,语句重音可以分为语法重音和逻辑重音两种.语法重音是根据语法结构特点读出的重音.语法重音是有规律的,位置一般比较固定.常见韵有以下几种:     

重音的运用要少而精

重音也叫重读。是指朗读,说话时对句子中的某些词语从声音上加以突出的现象。重音运用得当,就可以准确地表达情感、从而使语意更加鲜明。例如:“今天我值日”,重音的位置不同,所强调的意思就不一样。今天我值日。(强调“今天”) 今天我值日。(强调“我”) 今天我值日。(强调干什么) 重音在说话和朗读中应尽量少而精,重音越精越少,内容越突出,语句目的越明确。     

朗读教学的误区及对策

《语文课程标准》中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”指导朗读成为语文教学中的重点。但在朗读教学中,有部分老师单纯从声音的“轻与重、缓与急、长与短、扬与仰、顿与连、高与低、清与浊、刚与柔”等方面,向学生作轻读、重音、停顿、轻慢、语气、语调等纯技巧方面的抽象的     

谈谈文本蕴藉的美在朗读中的彰显

语文教学所依据的文本自身蕴含着语言、语法、修辞等审美因素,朗读教学中教师要引导学生通过运用重音、停与连的表达、语气的表达、快与慢的表达等技巧读出文本中所蕴藉的“美“,同时,还要根据不同的文体特点进行朗读指导,并以《语文课程标准》的教学目标为依据精心设计朗读训练来达到朗读教学的目的。     

谈谈逻辑重音教学

语言中重读的音节叫重音。重音教学既是朗读教学的一个重要内容,更是培养学生阅读能力的一条有效途径,尤其逻辑重音的教学更是如此。 语句中的重音,有语法重音和逻辑重音之分。语法重音是根据语法结构的重点,把句子中的某些词语重读。一般说来,谓语比主语读得再些,状语、补语比谓语读得重些。例如:     

怎样确定朗读中的逻辑重音

为了突出句子的某种特殊含义而对某一个词语加重读音,叫做“逻辑重音”。逻辑重音没有固定的位置,随着朗读者逻辑思维的改变而改变。譬如“这本书是我的”这个句子,逻辑重音就可能有下面几种确定法(带点的词语为逻辑重音):     

重音就是读得重吗？

重音是朗读时最常见的基本技巧,就是为了作品的思想感情表达的需要而将某些词语读得突出一些。通常来说,加重音的词语朗读时要读得重一些、响一些,但并非所有重音都如此,比如: “周总理,我们的好总理,你在哪里呵,你在哪里?”(柯岩《周总理,你在哪里?》)第二个“哪里”作为重音,若也用加强音量     

朗读中的重音处理

朗读,是一种有声语言艺术,是把视觉的文字语言转化为听觉的有声语言的活动。要使听者感受到一种艺术魅力,必须掌握一些朗读的技巧。朗读的一般技巧包括停顿、重音、快慢、高低等。教学中如何教会学生确定重音和表达重音是朗读好一部作品的关键。语文教师在教学中注意以下几个问题：一、弄清重音的概念和类型所谓重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。它是由音译、音长决定的。重音有引起注意、突出重点、启发思维的作用。通过重音,可以融切表达思想内容,真切抒发感情。在朗读中一般把重音分为两大类,即"语法重音"和…     

重音的几种特殊读法

“重音”的朗读,除了“高”和“响”之外,尚有如下几种特殊的读法。 (1)轻读法。即用控制或减轻音量的方法来突出重音,请看下面的例句:“皮鞋匠静静地听着、他好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,霎时间洒遍了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。”这段话描述了皮鞋匠产生的     

关于朗读

技巧与情感 现在的朗读指导存在两种误区:一是只注重形式,什么自由读、个别读、分角色读、领读、齐读,没有情感投入,没有切身感受,不是与文中人物“对话”,而是作偏离课文情感的机械发音;二是指导生硬,一遇到指导朗读,学生还没有体会和感悟,就急于点上重音,于是学生的     

培养朗读的实践能力

1.加强朗读中语感能力的培养。 　　语感就是人们快速感悟语言的能力,只有使学生通过反复朗读,从中获取灵敏的、高层次的语感,才能领悟到语言的分寸感、畅达感、情味感以及种种美感。 　　2.学会运用朗读的表达技巧。 　　①重音技巧。重音包括词重音和语句重音。词重音是指多音节词里那些重读的音节。语句重音是指在朗读时需要强调或突出的词或短语甚至某个音节的重音。而重音的表达不能简单地认为就是“重读”。 　　②停与连的表达技巧。停与连是指语流中声音的中断和延续性的连贯。从生理上说,朗读中有时要换气,就必须要中断停顿。…     

朗读教学的误区及对策

《语课程标准》中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”指导朗读成为语教学中的重点。但在朗读教学中，有部分老师单纯从声音的“轻与重、缓与急、长与短、扬与仰、顿与连、高与低、清与浊、刚与柔”等方面，向学生作轻读、重音、停顿、轻慢、语气、语调等纯技巧方面的抽象的传授与灌输，不免陷入一种纯技巧指导的误区。主要表现在：     

重音和句意

语言是人类交际的工具。书面语言又是口头语言的规范。准确掌握朗读重音,对于正确理解句意十分重要。如“我不会写诗”这五个字,每个字都可以作为重音,在具体的语言环境中表达不同的意思,而且至少能表达五种意思。(1)我不会写诗(你来写吧)!(2)我不会写诗(怎么说我会写诗)。(3)我不会写诗(不是不肯写诗)。(4)我不会写诗(只会朗读诗)。 (5)我不会写诗(写篇散文吧)。读了上面的文字,你能完成下面的练习吗?请给下面的句子加上重音或在括号中写出重音所表示的意义:(1)她是丁丁的老师。()(2)她是丁丁的老师。(她是不是丁丁的老师?)(3)她是丁丁的…     

谈谈文本蕴藉的美在朗读中的彰显

语文教学所依据的文本自身蕴含着语言、语法、修辞等审美因素,朗读教学中教师要引导学生通过运用重音、停与连的表达、语气的表达、快与慢的表达等技巧读出文本中所蕴藉的"美",同时,还要根据不同的文体特点进行朗读指导,并以《语文课程标准》的教学目标为依据精心设计朗读训练来达到朗读教学的目的。     

语法重音与逻辑重音

根据语法结构的特点而重读的音叫语法重音。这些重音是一句话里按语言习惯自然重读的音节,是由语法结构的特点形成的,因此,又叫它“一般重音”或“自然重音”。这些重读的音节在句子中的位置是固定的。1普通的短句里,谓语部分常常要重读。例如:①庄严的时刻来到了。②她望着丈夫的脸……一般的句子,都是由主语和谓语两部分构成的。谓语是用来陈述主语的,说明主语“怎么样”,如例①重读谓语部分的中心词“来到了”,例②的谓语“望”,都是说明主语“怎么样”,都是说话者要着重表达的部分。2名词前的定语和动词、形容词前的状语常常要重读。例…     

教读——《天上的街市》教例评析

【教例简述】本教例根据宁义辉老师《怎样朗读(天上的街市)》(《语文教学与研究》81.6.P42)改编。教法:教师讲如何读好每一句诗,并演示;学生跟读,模仿,体会,再反复朗诵。第一节:突出诗的“神”、“奇”的意境。①用叙说故事的语气,轻慢地朗读“远远的街灯”五个字,重音放在“街灯”上,“明了”则要读得轻快,表现出一种惊喜。②读“好像”时要略停,表示诗人在展开奇妙的联想,再用较缓的语调读下去,重音落在“明星”上,因为“明星”与“街灯”相映衬,又都是光明的象征。③三、四句的读法与一、二句基本相同。     

淡化朗读技巧 注重情感投入与情绪体验

笔者听过一节带有普遍性的公开课。教者指导学生朗读时先介绍朗读符号,诸如重音加圆点,停顿画斜杠,语调标弧线,甚至还分出一般重音和强调重音,停顿中又分大顿和小顿等等。再结合课文讲高低缓疾、断连疏密的朗读技巧,由学生做上相应的记号。最后学生在其“指挥”下,亦步亦趋,读出了较高的水平。然而评课时,听者却褒贬不一。有的击节赞叹,有的却不以为然,称其为“职业朗读技巧”培训课,学生的朗读是在教师授意下的外在形式上的机械照搬,没有内在心灵的贴近、情感的共鸣。简而言之,鹦鹉学舌而已。后者的话虽说得有些“尖刻”,却…