“三化”教学探究 努力创造具有中国特色的教学模式

一、“三化”教学的渊源笔者根据我国的传统教育思想及多年的教学实践认为:较为理想的中学的教学模式,特别是理科各科的“教学模式”应该采取: “三化教学”为宜的模式。“三化”指的是: “规律化——口诀化——趣味化”。这就是:“教学”“规律化”;“规律”“口诀化”;“题型”“趣味化”。上述“三化”教学的最大优点是:它不仅     

警惕幼儿“三化”

幼儿“三化”是指:学习层次少年化,社会生活青年化,物质享受老年化。教育有术,爱子有道。“三化”不除,断难成才。 一、学习层次少年化。神童,少年大学生,实属凤毛麟角。有的县市旷古未闻,即使教育事业     

深入理解马克思主义中国化时代化大众化当代特点应该着重把握的几个问题

对马克思主义中国化、时代化、大众化当代特点的整体性研究,必须着力解决以下几个前提性的问题:一是如何准确理解推进“三化”的时代条件和历史条件,把握时代主题和历史本质;二是如何准确理解“三化”的基本内涵,把握推进“三化”的目的和实质;三是如何准确理解“三化”的相互关系,把握“三化”之间的内在逻辑.搞清这些问题,不仅具有重要的理论价值,而且具有重要的实践意义.     

21世纪语文教师类型略谈

２１世纪已经到来 ,新的世纪是以智取胜的时代 ,是充满竞争的时代 ,竞争的核心是人才科技的较量。目前 ,世界范围的教育改革的呼声日趋高涨 ,人们意识到谁把握了教育 ,谁就把握了未来。而提高教育质量的关键在教师 ,教育改革的成败也在教师。因此 ,未来教师的职能、类型就要根据新时代的要求有所转变。有学者把２１世纪概括为具有“三化”特点 ,即时代信息化 ,经济跨国化 ,竞争综合化。这“三化”对教育提出了一系列新的需要 ,而面临严峻挑战的首先是教师。教师要从培养人才规格的高度来实现几个转变 :１．专业型向通用型的转变 ,即在较扎实…     

“三化”协调发展过程中应用型人才培养体系研究

由于历史、师资、经费等多方面的原因,中原地方高校在应用型人才培养方面还面临着诸多矛盾,尤其是专业设置与“三化”协调发展的矛盾、课程体系与“三化”协调发展的矛盾、师资与“三化”协调发展的矛盾、教育教学制度与“三化”协调发展的矛盾,等等.要破解这些矛盾,实现应用型人才培养的跨越,就必须立足区域性,突出应用型,创新培养模式,完善课程体系;更新教学内容,创新课堂模式;健全教育教学制度,创新师资团队.     

妙用“三化”提升解题效益

<正>“三化”是指特殊化、极限化、一般化.通过“三化”解题,可化难为易,化繁为简,避免“小题大做”,甚至实现“大题小做”.本文结合历年全国卷的高考试题,谈谈“三化”在解题中的应用,供大家参考.1 运用“三化”快速准确选定结果由于解答选择题与填空题无须在卷面上书写解答过程和理由,因此为了提高作答速度,一般通过取特殊值,特殊点,特殊函数,特殊方程,特殊图形等进行简单的运算、推理或判断,可快速得到问题的答案,或者否定错误的选择支.     

幼小衔接聚焦“三化”,涵养学生核心素养——以“认识单数和双数”为例

<正>2022年版课标要求“注重幼小衔接……合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”。课程“活动化、游戏化、生活化”（即“三化”）契合刚入学儿童的年龄特点,遵循儿童的发展规律。然而,在核心素养导向下,幼小衔接中还需厘清“三化”与核心素养的关系,教学中不能只为简单迎合儿童的喜好,而要帮助他们学习进阶,促进思维发展才是衔接的关键。因而,要把课程设计中的“三化”与核心素养无缝对接,共生共融。     

论马克思主义“三化”的思想位移与当代焦点

马克思主义进入中国是一个不断中国化、时代化、大众化的过程.从纵向看,马克思主义的“三化”存在着不断的思想位移：革命时代,时代化引领中国化和大众化;建设初期,大众化引领中国化和时代化;改革开放时期,中国化引领时代化和大众化.从横向看,当代中国面临的中西文化碰撞、古今思想交汇和新旧马克思主义并存决定了时代化是当代马克思主义“三化”建设的焦点.     

高校来华留学生思想教育模式的构建

随着来华留学生人数逐年增加,留学生不仅成为高校的重要群体,还成为高校德育工作的重要对象.基于留学生教育管理中存在的问题,在“三全”育人思路的指导下,本文探索并提出以留学生为主体,课内课外协同化、线上线下一体化、校内校外联动化的“三化一体”留学生思想教育模式,为高校留学生思想教育提供实践参照,提高留学生育人实效性和感染力,最终实现培养“知华、友华、爱华”的国际人才和“学有所长,身心健康,对我友好”的留学生目标.     

试析远程开放教育指导教师作用与基本要求

指导教师是远程开放教育教师群体重要成员。作者通过开展中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目课题研究,探索了教学模式改革和指导教师应发挥的“导、助、补、评”作用,并通过“五结合”教学原则的确立和“三化、二力、一心”的素质分析,对指导教师提出了明确的要求。     

中小学本色作文导写的理论与实践研究

通过人本教育、主体性教育、素质教育等现代教育理论的指导,在“本色作文导写”前期成果的基础上,可组织师范院校“语文课程教学论”“写作学”教师与中小学语文教师、师范生与中小学生结成对应关系;在中小学生作文教学中深入系统地进行“本色作文导写”的实践探索与理论研究,并将探索研究的成果运用于中小学生作文教学实践,引导中小学生回归作文的“三本色”：即针对当前网络背景下中小学习作主体“虚无化”（无我之文）还习作主体的生命本色;针对习作内容“空洞化”（无物之文）还习作内容的生活本色;针对习作形式“模式化”（无特色之文）还习作形式的生态本色（下文简称“三化”“三无”“三本色”）。     

构建高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化模式初探

高校辅导员队伍在整个高等教育体系中具有重要作用。努力打造一支职业化、专业化、专家化（以下简称“三化”）的辅导员队伍对于加强与改进高校大学生思想政治教育工作、日常管理工作具有十分重要的意义,是高校辅导员队伍建设的必然选择。实现辅导员“三化”是一个系统工程,需要学校和个人的共同努力。     

初中物理学科德育渗透“三化”策略

在学科教学中渗透德育教育既是课程标准要求,也是学生发展需求。但目前初中物理学科教学德育渗透存在贴标签式、道法课式、纯说教式等问题。结合教育实践,提出学科德育渗透目标“显性化”、过程“学科化”、效果“实践化”的“三化”策略。     

论教师教育生活的“习惯化”及其超越

教师教育生活的“习惯化”是一种不良的教育惯习,表现为:习惯于旧的教育观念;习惯于传统的教师角色定位;习惯于现代教育制度的统一规范;习惯于教条化的“教”教材;习惯于固定、刻板化的教学过程;习惯于倦怠生存.它们的存在对教师专业的自主发展起着阻碍作用.只有超越教师教育生活的“习惯化”,才能促进教师专业的健康发展.超越的路径有:更新教师的教育观念;转变教师的角色观;唤醒教师的自主发展意识;促进教师有效的反思;激活教师的创新思维.     

日本教师硕士化培养的制度建设、实践经验及启示

2008年日本创立教职大学院制度,推动教职大学院成为担负基础教育教师硕士化培养的主要阵地。从初期建立到组织扩增再到转型提质,日本形成了学科教育融入、理论实践交互、师资优势嵌合、在职“工学结合”的制度框架。在地方落实上,一些高水平教职大学院采取人才分类培养、“三化”机制构建、课程教材化及远程教育项目等举措,推动了教师人才培养体系从封闭转向融合,体现出各校“锚目标、严标准、重效能、讲公平”的实践取向。这些探索可为破解我国教师教育体系封闭性难题,推进硕士层次教师的高质量培养提供有益借鉴。     

重新审视幼儿园教育“小学化”的成因与对策——基于“第二期学前教育三年行动计划”的实施

《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》再次明确提出反对幼儿园教育“小学化”.文章在分析幼儿园教育“小学化”成因的基础上提出,幼儿园教育“去小学化”需要以科学理念为先导,教师专业发展为关键,政府监管为支撑,幼儿园自我管理为根本.     

西方“教师教育大学化”研究述评

文章通过对大学与教师教育关系的历史考察，分析了“教师教育大学化”提出的背景和内涵，在此基础上，梳理了20世纪70年代以来西方学者关于“教师教育大学化”的不同观点，即“大学化”、“反大学化”和“合作伙伴关系”。综合各位学者的观点，作者认为综合大学在教师教育中发挥着重要作用，并且提出了大学与教师教育的两种结合模式：1)在大学内设置相关院系和学科中心；2)大学与外部机构合作开展教师教育。     

回族传统教育简论

回族教育先后经历了“蕃学”、“回回国子学”、“回族经堂教育”三个发展时期。在回族教育发展过程中，伊斯兰教起到了非常鲜明和重要的作用，回族教育可以说是回族的宗教教育。回族传统教育具有宗教性色彩和本土化倾向两个特点。     

民办教育要率先实行产业化

民办教育是市场经济发展的产物,它有必要而且有条件率先实行产业化。民办教育产业化的内容主要包括:在建设上要实现规模化;在财经上要做到效益化;在教学上要适应现代化。“三化”合“一化”,民办教育产业化就不再是“纸上谈兵了。”民办教育实现产业化的方法至少有三种:实行教育的“全程化”,从学前班到大学一条龙;实行教育“连锁化”,建立教育集团管理公司;实行知识的产业化,走“教、研、产”联合体的道路     

蒙台梭利教师素质存在的问题及对策

本文主要是从蒙台梭利教师素质在中国发展的现状进行分析,得出当前蒙台梭利教师素质存在的问题,进而对蒙台梭利教师素质提出建议.包括正确领悟蒙台梭利教育的基本精神;提高蒙台梭利教师教学能力与科研能力;探索“中国化”的蒙台梭利教育道路.