0～1岁宝宝要不要上早教课程?

0～1岁上不上早教课程?众说纷纭,每个人都有自己的考量。有人选择上,有人选择不上,也有人在上过之后又放弃了。面对孩子的教育问题,我们看到最多的是冷静的思考,了解孩子的需要,针对自家的实际情况,诸多方面都要经过细细揣摩。而不管结论如何,我们的目的是一样的,给孩子一个快乐的有意义的童年……     

设计0—3岁早教亲子活动的有效策略

随着社会对早期教育的日益重视,如何设计好0—3岁年龄段的早教亲子活动,成为很多一线教师迫切关注的问题。本文就此问题分享几条设计策略。1.教学理念上,以面向家长的早期教育指导为主因为婴幼儿大部分时间都在家庭中度过,能参加早教机构教育活动的时间有限,因此单纯针对婴幼儿的教育效果是非常有限的。所以,早期教育活动在教学理念的设计上,应该是定位于面向家长的早期教育指导为主。即以一次教     

闸北区教育局:实施“四三二一”工程,确保0～3岁婴幼儿早期教育科学发展

正闸北区学前教育联席会议办公室自2012年起,启动了区域推进早教工作"四三二一"工程,保障早教工作目标的实现:即建立四级管理网络,建设三支早教队伍,发挥两种体制作用,成立一个研究中心。一、架构四级管理网络——整合部门资源优势为了推进学前教育科学发展,充分调动协调社会各方资源,我区成立了学前教育联席会议,坚持聚焦学前教育发展中的热点、难点问题,每年确定一个专题,召开一次会议,解决一个问题。近五年里,联席会议先后进行了两次针对     

0～3岁婴幼儿早教机构指导服务现状的调查与分析——以江苏省张家港市为例

近年来婴幼儿早期教育备受关注,各种早教机构应运而生,但发展水平参差不齐。本研究主要采用问卷调查法、访谈法和观察法,对江苏省张家港市0～3岁婴幼儿早教机构的指导服务现状进行调查,并结合家长对早教服务的需求,对0～3岁婴幼儿早教机构的指导对象、内容、形式、时间展开探讨。在此基础上,笔者分析了当前早教机构在指导服务过程中存在的问题,并提出改进建议。     

社区0岁～3岁早期教育现状及对策思考——以桂林市象山区为例

进入20世纪90年代以来,0岁~3岁婴幼儿的教育越来越受到社会各界的关注,0岁～3岁被看作是人生的起步阶段,早期教育已延伸到从生命的产生即零岁阶段。因此着眼于0岁-3岁婴幼儿早期教育现状的调查研究,对于发展和完善0岁～3岁早期教育有着重要的启示作用。     

幼儿园开展0-3岁早期教育服务指导的现状调查与分析——以陕西省为例

采用问卷法,面向全省范围内的幼儿园及0-3岁婴幼儿家长进行问卷调研,了解已开展过0-3岁早期教育服务指导的幼儿园基本现状,以及幼儿园对于开展0-3岁早期教育服务指导的总体意愿;了解家长在0-3岁早期教育方面的需求及现状。调查分析发现,幼儿园超半数有开展0-3岁早期教育服务指导工作的意愿;幼儿园受家长认可、最突出的优势是"办园规范,值得信赖";服务指导最主要形式为亲子活动和托班;政策、师资、资金是所需的主要支持。据此建议应及早出台相关具体政策规范幼儿园开展0-3岁早期教育指导服务,幼儿园也应从师资、形式、内容、场地、时间等方面提升专业性、兼顾灵活性以满足家长需求,幼儿园开展0-3岁早期教育指导服务应在先总结典型经验的基础上逐步推广。     

0-3岁婴幼儿家庭教养的现状与对策分析——以四川省东北部农村地区为例

对四川省东北部农村地区413名0-3岁婴幼儿家长的家庭教养情况进行问卷调查显示:婴幼儿家长文化程度差异较大,家庭教养缺少科学指导,隔代教养及父亲角色缺失现象普遍,生育准备不充分,家庭教养知识与能力储备不足,家长在婴幼儿的行为习惯的养成问题上困惑最大等。文章从政府主导、社会配合、家长主体等方面提出了相应的对策。     

高师学前专业学生0～3岁早教机构顶岗实习模式初探——以湖南第一师范学院为例

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出“重视0～3岁婴幼儿教育”.然而现有的高等师范学校学前教育专业,主要培养的是能从事3～6岁幼儿教育的人才,对能从事0～3岁早期教育的人才培养非常少,甚至没有.在2012年颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》中提出,幼儿教师须具备的一项基本专业知识为“了解0～3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法”.这些文件的颁布都指出了高师学前教育专业在人才培养模式上急需解决的一个新领域,即0～3岁早期教育教师的培养.所以如何落实这一领域人才的培养,是个值得研究的问题.     

福建省0—3岁私立早教机构供给侧改革与发展研究——以万达宝贝王为例

国家二胎政策的实施,为早教市场带来了更多的机遇与挑战。0-3岁私立早教机构在为民众提供早期教育服务方面起着不可替代的作用。福建0-3岁私立早期教育机构发展面临着机构高收费与人民经济水平低的矛盾,机构提供的服务不能满足家长多元需求之间的矛盾,机构对人才的需求与社会相关人才稀缺的矛盾。以万达宝贝王早教中心为例,分析万达宝贝王发展经验,给出政府监督发展及提供相关支持,提倡集团、企业办早教,机构应该提供多元服务、提高教师待遇及关注教师发展等建议。     

学前儿童家长教育的现状、需求及建议——以重庆市为例

通过对重庆市主城区和周边区县300名家长展开家长教育的现状和需求调查,发现家长教育网络资源的提供空间较大,家长对幼儿园的信任度最高,家长对家庭管理的需求最低,对育儿知识的需求最高,在育儿知识中对艺术教育的需求最低。基于此,文章提出:政府牵头设计,搭建科学有力的家长支持格局;基于家长的需求,引导家长提升科学的教育观念;规范网络平台,发展网络技术。     

0-3岁婴幼儿家庭早期阅读教育的城乡差异性研究——以四川省雅安市为例

为了了解0-3岁婴幼儿家庭早期阅读教育的城乡差异状况,使用自编0-3岁婴幼儿家庭早期阅读教育调查问卷,采用分层随机取样,对四川省雅安市城乡240个家庭进行问卷调查,结合深度访谈,考察了0-3岁婴幼儿家庭早期阅读教育在教育观念、教育投入、教育策略等方面的城乡差异性。根据调查结果,提出缩小城乡早期阅读教育的差距策略,解决城乡在实施早期阅读教育过程中所存在的问题。     

0~3岁早期教育师资职前培养存在问题及对策——以咸阳市为例

本研究通过文献法、访谈法等分析咸阳市早期教育师资职前培养状况,总结出早期教育师资职前培养存在的问题：起步晚,人才培养模式不成熟;人才培养没有统一的标准;高校本身缺乏早期教育专业教师;早期教育专业人才就业难。针对这些问题,对 0～3岁早期教育的师资职前培养提出建议：国家改革人才培养模式;统一职前培养标准;学校与早教机构合...     

美国0-3岁婴幼儿家庭服务体系项目实施简析——以马萨诸塞州为例

美国十分重视0-3岁婴幼儿教育,其中,马萨诸塞州开展了以家庭为中心的家庭服务体系项目,确立了针对婴幼儿、家庭、社区、信息资源等方面的目标,为家庭提供亲子活动资源、建立活动小组、设置婴幼儿健身房等多种服务.这对我国目前进行的早期教育试点在明确管理机制和目标体系、丰富服务形式与内容等方面具有借鉴意义.     

0-3岁幼儿早期教育中存在的问题——以内蒙古乌兰察布市集宁区为例

0-3岁是大脑潜能开发的一个关键时期,对一个人的终身发展起着重要的奠基作用。本文重在探讨内蒙古乌兰察布市集宁区0-3岁幼儿早期教育中家长或监护人在教育观念、教育方式和教育行为等方面存在的问题。     

城乡结合部0～3岁儿童接触视频媒介的调查——以上海市吴泾镇为例

本研究通过问卷调查考察了上海市城乡结合部(以吴泾镇为例)0～3岁儿童接触视频媒介的情况.结果显示,视频媒介已经融入0～3岁儿童的日常生活.儿童对视频媒介的接触呈现一定的年龄和性别差异,但总体差异不大.家长对于儿童接触视频媒介总体上以积极引导为主,但也存在一些问题.     

0～3岁婴幼儿家长对托育机构需求的调查研究——以惠州市为例

近年来,我国越来越重视0～3岁婴幼儿托育服务缺位问题,家长对托育服务模式和内容也提出了明显的需求。调查研究结果显示：家长对六种托育模式均存在需求;婴幼儿不同年龄阶段,家长对于机构式、临时、白间、半日托育这四种托育模式的需求存在显著差异,随着婴幼儿年龄增长,家长对于机构式、临时、半日托育的需求也随之增加;家长对于托育服务内容的需求较高,其中对环境设备需求最高,其次是保教活动、师资队伍、卫生保健,对服务理念的需求最低。据此,可出台相关政策,实现幼有所育;重视刚性需求,减轻家长负担;优化托育品质,提供多元服务三方面提高托育服务质量。     

城乡0-3岁婴幼儿家庭教养存在问题及策略研究——以四川省眉山市为例

0-3岁是婴幼儿大脑发育的关键时期,家长的科学照顾和教育将有效地促进婴幼儿的认知发展和良好行为习惯养成。研究基于对城乡0-3岁婴幼儿家庭教养现状调查,分析城乡婴幼儿家庭教养存在的问题并提出针对性的教养策略,为家长提供有效的指导。     

3岁～6岁流动儿童家庭教育的现状调查——以沈阳市为例

关注和改善3岁~6岁流动儿童的家庭教育问题,不仅能够促进流动儿童的健康成长与可持续发展,而且有助于促进学前教育的公平。本研究以问卷调查法为主,辅以访谈法,对沈阳市3岁~6岁流动儿童的家庭教育现状进行了调查与分析,并在分析的基础上提出了有针对性的教育对策与建议。     

初探当前发达地区家庭教育事业发展中的问题——以广东珠江三角洲地区为例

为研究发达地区家庭教育事业发展状况及其存在的问题,2010年10月开始,笔者对广东珠江三角洲地区广州、深圳、惠州相关市县进行了调研。需要说明的是:(1)我们把家庭教育事业看作是社会各界,尤其是政府相关部门对于家庭教育的研究、宣传、指导、服务、管理等工作,是家庭教育的社会支持系统,但家庭教育事业不是家庭教育本身、不是家长对于子女的教育活动。     

对幼儿园融合教育观念的调查研究——以河南省学龄前普通儿童的家长为例

本研究通过自编问卷对河南省四个城市共289名学龄前普通儿童的家长进行调查,研究发现:学龄前普通儿童的家长对幼儿园融合教育持中立态度,隐忧融合教育给幼儿带来消极影响;家长的身份、经验以及幼儿的残障类型是影响学龄前普通儿童的家长接纳特殊幼儿的重要因素。为了提高家长对融合教育的接纳度,应以社区和幼儿园为据点,为家长提供了解特殊幼儿的机会;多渠道宣传融合教育的积极作用,建立学前融合教育的信心;加大政策和资金支持力度,为试点幼儿园融合教育的实施创设良好条件。