论杜威教育哲学的思维方式——兼论基础教育课程改革

杜威的教育哲学继承并发展了黑格尔学说、进化论和实用主义的有关思想,形成了整体思维、过程思维,实践思维和关系思维等认识世界的独特思维方式.杜威的这种思维方式有助于我们澄清基础教育课程改革中理论和实践在认识上的模糊和偏差.     

杜威的反思性思维与教学理论浅析

反思性思维与教学理论是现代美国教育家杜威教育思想体系的一个重要的组成部分。“如何思维”是他所论述的一个重要命题。本文从思维和反思性思维的涵义及价值、“思维五步”和“教学五步”以及思维训练与教学活动的关系等方面分析论述了杜威的反思性思维与教学理论。教学成功的关键就是要能激发儿童的思维。反思性思维是最好的思维方式。因此，无论对教育来说，还是对儿童来说，通过反思性思维训练，培养优良思维的习惯都是十分重要的。     

中介思维与思想政治教育方法论

中介思维是马克思主义辩证唯物主义的一种思维方式 ,在当代思想政治教育方法论研究中具有巨大的指导意义。本文从中介思维是思想政治教育方法论研究的基本原则、中介思维决定了思想政治教育方法论中层理论特征、中介思维决定了思想政治教育方法的中性性质三个方面论证了中介思维的理论价值和实践意义。     

我们怎样思维——杜威的反省思维及其教学启示

“我们怎样思维”是杜威论述的一个重要命题。反省思维及其教学理论是现代美国教育家杜威教育思想体系的重要组成部分,他认为,反省思维是一种最好的思维方式。他对反省思维的内涵、价值、训练与培养等多方面进行了开创性的论述与探讨,对培养学生反省思维、促进学生全面发展、提升课堂教学质量有重要启示。     

教育思维方式的变革及其趋向

从教育思维方式来看，实体思维从本质和规律、原理和模式等视角诠释教育活动和过程；而关系思维则试图从对话分析、过程分析、背景分析和层次分析等维度寻求教育研究的突破，但两者仍局限丁概念思维层面。随着教育研究的深入，实践思维已初现端倪，在主体及其实践的基础上整合了实体思维和关系思维。在教育研究中，它重建了人在教育中的意义和价值、转化了一种新的教育研究路径以及形成了动态的变革思维。实践思维预示着教育思维方式的变革趋向。     

批判性思维教育的一个议题：教人论证，还是教人探究？——罗素、杜威和图尔敏

二十世纪初期罗素对杜威"逻辑"的批评,在今天体现着学术界对批判性思维(以及创新思维)教育的一种分歧,即,教人论证,还是教人探究?本文从"克里福德原则"引入在早期分析哲学家中流行的一种论证观念,进而考察罗素与杜威关于"探究"观念的著名争议及其"无果而终"的尴尬结局。借助于当代教育思想家图尔敏的广义论证观念,重新审视杜威的"探究理论",可以澄清罗素对于杜威的批评何以是一种方法论上的(而非只是文本上的)误解。本文在教育哲学上的结论并非"要么论证要么探究",因为当我们坚持从广义上理解"论证"一词时,"教人论证"与"教人探究"实乃可以彼此沟通与转化的教育目标;但从语用修辞上看,由于"探究"一词强调参与论证之人要从生动的经验中发现问题并在开放的经验中探索问题解决之道,它有助于防止或纠正教师和学生把论证狭隘地理解为语言诡辩或文本游戏。     

关于“我们怎样思维”的教学探索——从赫尔巴特到杜威

赫尔巴特在教育史上尤其在教育学研究史上第一次明确地提出“明了－联想－系统－方法”的思维程序，注重学生的“主动学习”和“自由想象”，建立了科学的思维的雏形。20世纪初，杜威进一步将科学的思维概括为暗示－问题－假设－推理－用行动检验假设等“反思性思维”。在两种不同的思想和理论中，二者都以“我们怎样思维”作为追问的主题，而且分享了“假设－检验”的解决方法。     

论思维现代化教育的三大策略

瞬息万变的创新时代要求我们的思维方式发生变革,即从传统的思维方式向现代化的思维方式转变。为了促成这一转变,在学校教育中应当重视思维现代化教育的研究与实践。为了提高思维现代化教育的实效,应当注意教育策略的运用,其中包括:分析东西方思维方式差异的参照策略、剖析当代思维方式弊端的批判策略和促进现代思维品质养成的目标策略。     

教育的职业观——杜威的职业与教育的思想

杜威在讨论"教育与职业"时,延续了西方哲学对人的存在问题的终极关怀传统,从个人幸福和社会福祉的角度,重新界定了职业教育.杜威的职业教育又实乃是教育的又一种称呼.杜威以人的存在为原点、以职业这一社会实践方式为纽带改革教育的思维方式值得我们学习.     

杜威的学校管理思想及其方法论意义

杜威的学校管理思想不大引人注意,但却是他多年思考的结晶。细察杜威的著作,可以发现他在学校管理的目的、民主参与和组织制度等方面留下了不少真知酌见。他从教育哲学的视角入手,运用整体思维研究学校管理,给我们提供了重要启示,有利于我们在学校管理变革中突破“工厂”隐喻的惯性,树立起教育学的视角和整体性的思维方式,并以学校师生的生命成长为旨归。     

蔡元培论杜威

蔡元培是中国介绍杜威实用主义教育思想的先驱,对杜威来华讲学发挥了关键作用.他在积极介绍、宣传杜威实用主义教育思想的同时,提出应该通过试验以补正"极端之实利主义"的弊病,验证杜威实用主义教育思想是否适合中国教育实际,并主张杜威实用主义教育思想应该与以孔子为代表的中国教育传统相融合,创立一种适合中国实际的新理论.蔡元培的这些思想,代表了上个世纪20年代杜威实用主义教育思想在中国传播、发展的正确方向,引领了当时教育理论"中国化"的探索和创造,推进了中国教育理论和实践的变革和发展.     

马克思主义基本原理概论课探究式教学的基本思路

一探究式教学是教材体系向教学体系转化的载体探究式教学是重在培养学生自我分析、自主思考、主动追问的教学模式,形成思考问题的思维方式和研究能力。对这一教学模式进行系统研究的是20世纪初期美国教育家杜威,他认为教育不仅是要让学生学习科学知识,更重要的是要学习掌握科学研究的过程与方法。20世纪50年代美国科学教育家施瓦布将"探究教学"确立为教育的认识论和方法论,明确给出了探究式教学的定义。阐述其核心是培养学生的创新思维。     

杜威实用主义思想对教育技术实验研究的启示

文章通过分析杜威实用主义思想在时下国内教育领域引起热议的原因及教育技术实验研究中存在的问题,指出杜威实用主义思想可以为时下教育技术实验研究提供借鉴。结合杜威的芝加哥大学教育实验,文章认为,教育技术实验应当创造性地借鉴杜威的实用主义思想,在方法论上,需要依托哲学、教育学、心理学等相关学科思想;在思维模式上,归纳与演绎并行,进行动态研究;在技术观上,教育技术实验中的“技术”选择应具有积极性与针对性;在实验环境上,提倡自然实验环境,重视实验环境建设;在实验科学性上,求真与求善内在统一、科学论证、谨慎推广,走适合国情的教育技术实验研究之路。     

思潮4：变革的力量 核心价值：校长和教师是教育变革的动力

任何教育变革取得成功的关键是要有一种思维方式，而这种思维方式就是要用新的知识和经验去指导教育工作。这种新的知识和经验来自于学校教师以及领导的学习倾向和学习能力。     

蔡元培论杜威祭兀堵论不土威

蔡元培是中国介绍杜威实用主义教育思想的先驱,对杜威来华讲学发挥了关键作用。他在积极介绍、宣传杜成实用,主义教育思想的同时,提出应该通过试验以补正“极端之实利主义”的弊病,验证杜成实用主义教育思想是否适合中国教育实际,并主张杜威实用主义教育思想应该与以孔子为代表的中国教育传统相融合,创立一种适合中国实际的新理论。蔡元培的这些思想,代表了上个世纪20年代杜威实用主义教育思想在中国传播、发展的正确方向,引领了当时教育理论“中国化”的探索和创造,推进了中国教育理论和实践的变革和发展。     

关于"我们怎样思维"的教育学探索--从赫尔巴特到杜威

赫尔巴特在教育史上尤其在教育学研究史上第一次明确地提出"明了-联想-系统-方法"的思维程序,注重学生的"主动学习"和"自由想象",建立了科学的思维的雏形.20世纪初,杜威进一步将科学的思维概括为暗示-问题-假设-推理-用行动检验假设等"反思性思维".在两种不同的思想和理论中,二者都以"我们怎样思维"作为追问的主题,而且分享了"假设-检验"的解决方式.     

以复杂性思维推进学校转型性变革

学校转型性变革中充满了不确定性,需要变革者转变思维方式才能应对。相对于传统思维方式,复杂思维对于学校变革具有极强的方法论意义。     

让学生在“玩”中有效学习

秦亮清华附中合肥学校校长助理,吉林省教学新秀,长春市骨干教师,曾在初中化学优质课评比(东北赛区)中荣获特等奖。2018年,被《中国教师报》评为十大课改人物之一。在教育教学实践中,结合杜威的"做中学"和佐藤学的学习共同体理念,以自然科学哲学方法论为基础,借鉴美国韦博先生的DOK理论,提出"高阶思维课程"的研究和实践,目前"进阶思维化学"项目研究课程已初具模型。     

重新理解教育思想史——兼论教育思维范畴的教育思想史学方法论意义

各种教育思想史的著作，从内容上看，也井井有条，但总体上没有成功地揭示教育思想自身的历史，而这恰恰是教育思想史学的核心任务。制约着这一问题的关键是方法论和方法问题，如果我们在研究方法论上有所进步，将会获得对教育思想史的重新理解。所谓教育思维，从内容上看，是教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。这可以让我们从一个横截面了解了人类教育思想的结构，这无疑有利于我们对人类教育思想进行结构性的把握和结构性的分析与综合。从而，当我们面对浩繁的教育思想文献时，不至于思无头绪。进而，当我们进行教育思想创造时，心中有一个明晰的认识坐标。     

相互倚赖和相互联系的统一的观念--杜威教育哲学方法论的核心

相互倚赖和相互联系的统一的观念是一种关系学说，也是杜威教育哲学的思想基础－－经验自然主义一元论的哲学思支撑。杜威用相互倚赖和相互联系的统一的观念作为方法论的指导，深刻地揭示了：在本质上，“教育就是经验的改造和改组”，进而他运用这一关系学说，从教育与人的关系、教育与环境的关系、教育的方法的性质和教育的连续性和发展性四个方面透析了他界定的教育本质。可以说，相互倚赖和相互联系的统一观念是杜威阐释教育本质的出发点和落脚点，是杜威教育哲学的核心，更是杜威教育哲学方法论的核心。