指向综合思维培养的高中地理图像教学策略研究

综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分,图像教学是高中地理课堂常用的教学方法,教师运用地理图像教学培养学生的综合思维素养至关重要。综合思维素养是一个完整的体系,由要素综合、时空综合、地方综合三部分组成。高中地理课堂教学过程中,教师可通过呈现叠加组合之后的图像、运用思维导图的方式培养学生的要素综合思维;通过分析地理过程类图像、呈现不同时空尺度图像的方式培养学生的时空综合思维;通过观察多种类型图像、综合分析同一区域、对比分析不同区域的方式培养学生的地方综合思维。在教学策略的指导下,教师能够有效运用地理图像教学培养学生的综合思维素养,提高教学质量和学习效率。     

基于综合思维培养的地理课堂有效教学

综合思维是地理学科四大核心素养之一,是地理学习的基本思想和方法。从教学实践出发,基于要素综合,以整体性原理为基础,提出"化整为零"和"化零为整"的思维方法:基于时空要素综合,利用时空维度动态分析;基于区域综合,运用区域定位、知识迁移,活化区域综合,以达到提高课堂教学效益,提升学生综合思维能力的目的。     

概念教学中培养学生地理综合思维的方法探析

地理综合思维包含要素综合、时空综合、地方综合三个维度,用综合思维认识地理事象,就是从多个维度分析地理事象的发生、发展过程。地理概念教学注重引导学生认识地理要素的相互关系,建立以地理概念为中心的综合思维体系。文章给出以地理概念为载体培养学生综合思维的策略,然后以“热力环流”为例呈现概念教学过程,在概念教学过程中渗透综合思维的培养。     

基于高中地理综合思维培养的思维建模策略

综合思维即综合性的分析思维,是地理学基本的思维方式,并在内涵上表现为地理要素综合、时空综合、区域综合三个方面.本文结合历年的全国卷地理高考题案例,阐述如何借助常用的思维可视化工具(思维导图和矩阵图法)在课堂教学中进行思维建模,加强对学生地理综合思维的训练,侧重从地理要素综合的角度,深化对地理环境整体性的理解,培养学生综...     

基于综合思维素养的高考区域地理复习——以中国西北地区为例

综合思维是地理核心素养之一,是地理学科最基本最常用的一种思维方式。本文旨在探索改变过去区域地理复习靠死记硬背的低效率学习模式,在复习过程中基于综合思维的要素视角,探究区域各要素间的综合联系,基于地方视角,探究区域特有的地理特征和人地关系,基于时空视角,探究区域各要素的发展和演进,重视学生知识结构和思维体系的建构以及区域地理的学法指导,进而提高复习效率。     

地理综合思维核心素养培养路径初探

综合思维作为地理四大核心素养之一,在学科教学中具有重要地位。综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。一般认为其包含三个维度,分别是要素综合、时空综合和地方综合。它们三者之间相互联系、相伴进阶。在讲授"我国西北地区荒漠化防治"一节内容时,教师可以从要素综合角度分析荒漠化形成原因,从时空综合角度分析荒漠化形成过程,从地方综合角度分析西北地区荒漠化的原因及治理措施,以此探寻学生综合思维的培养路径。     

指向综合思维素养的地理教学实践——以“海洋资源的开发利用”为例

地理综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力,是地理学基本的思维方法。培育学生的地理综合思维,就是要帮助其认识地理要素间的相互联系,从时空综合的角度分析地理事物和现象,理解区域特征及地理事物和现象的动态性,从而树立正确的人地观。"海洋资源的开发利用"内容的教学,进行了相关探索。     

指向综合思维培养的“地貌”单元教学——以柴达木盆地水上雅丹地貌为例

地理学科综合思维的培养要体现要素综合、地方综合及时空综合。柴达木盆地水上雅丹地貌的形成及演化是自然要素与人文要素共同作用的结果,在进行选择性必修课程“地貌”单元教学时,选择柴达木盆地水上雅丹地貌这一典型事象将教学内容重构,对水上雅丹地貌进行形成要素的综合分析、演化过程的时空分析、多视角的开发评价等,培养学生的综合思维,实现课本知识与现实世界的联通。     

渗透尺度思想，培育核心素养

地理学的尺度包括时间尺度、空间尺度和时空尺度三个方面。在初中地理教学中,渗透时间尺度划分思想,有助于学生理解地理过程变化特点;渗透空间尺度思想,有利于培养学生地理区域知识、综合思维和人地协调观;渗透时空尺度思想,有利于培养学生综合思维素养。     

例谈初中地理理论与实践教学中的核心素养培养

地理核心素养包含了理论和实践两个方面,这也是地理教师教学的主要方向。在初中地理课堂教学中,教师要深度挖掘不同地理要素之间的联系,培养学生的人地协调观;引导学生从时间和空间两个方面分析不同区域各地理要素之间的差别,培养学生的综合思维;借助课堂活动为学生创造锻炼的机会,提升学生的地理实践力。     

再谈寻找初中地理教学中综合思维培养的切入点 ——以时空综合为例

地理学科核心素养的培育,归根结底就是地理学科核心素养四个要素的培育.在四个要素中,综合思维作为指向学生思维的唯一要素,其独特意义不言而喻.地理事物与现象中,有的属于动态的,有的属于人文的,研究它们变化的切入点之一,就是时间与空间.在教学中,教师应当从这几个方面入手:一是发掘具体地理事物或现象中的时空因素;二是引导学生基...     

地理复习备考中要素综合思维能力的培养探究——以自然地理为例

地理综合思维素养包括要素综合、时空综合与地方综合三个维度,要素综合是提升学生综合思维素养的关键。从综合思维素养的内涵与高考对综合思维能力的要求出发,针对高三学生在自然地理复习备考过程中要素综合方面存在的问题,结合教学实际,提出加强学生要素综合思维能力培养的基本路径,以期引导学生关注自然地理要素综合,形成基本的分析方法和思维模式,促进地理综合思维素养的养成。     

运用可视化思维工具培养地理综合思维素养

高中地理核心素养是将学生发展核心素养与地理学科课程融合而构建的学科核心素养体系,主要包括:人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。地理核心素养如何落实和实现,从可视化思维工具应用与地理学科教学结合的角度探讨地理综合思维素养的培养路径,从要素的综合分析、地方的综合分析以及时空的综合分析三个层面展开研究。     

《区域发展》地理大概念:意义、价值和分类

地理大概念是反映地理教学核心内容和核心任务的概括性与抽象性概念,它能通过整合教与学的关系推动“教—学—评”一体化发展,并实现核心素养的培养。在大概念的提取中,综合思维不仅能提供科学的思考方向,还能提供一定的方法论。为了提升教学的有效性,文章以高中地理选择性必修2《区域发展》为研究对象,通过对教材与课程标准的研读,对区域地理基本问题进行了收集、整理;以“要素综合”“时空综合”“地方综合”作为大概念的梳理路径,综合分析各地理要素之间的逻辑联系,初步建构“区域发展”的六个地理大概念,力图建立教与学的桥梁,实现教与学的双向“奔赴”,为《区域发展》的教学提供一定的参考。     

时空尺度思想在高考地理试题中的体现及教学策略

本文在介绍时空尺度思想主要观点的基础上,结合典型高考地理试题,从时空尺度划分、尺度关联、尺度效应、尺度匹配、尺度选择等方面展开分析。提出了高中地理教学中培养学生时空尺度思想方法的主要教学策略：通过观察地理事物和现象的时空分布特点,形成时空尺度大小的概念,能够灵活地进行尺度选择、尺度划分和尺度匹配;通过对地理事物和现象的变化进行尺度关联和尺度效应分析,增强其时空变化过程推测的准确性、完整性,建立时空综合观;通过对分析地理事物和现象成因方法的迁移应用,增强学生尺度推绎能力,培养区域认知、综合思维的地理学科核心素养。     

基于综合思维培养的诗词与地理教学融合策略研究

<正>2017年版高中地理课程标准的发布，标志着体现地理学科特性的综合思维被纳入高中地理核心素养中。综合思维是学生进行地理学习和地理研究的思维方法和关键能力。综合思维要求学生能够从要素综合、时空综合、地方或区域综合的角度认识、分析地理事象本身及其演变规律。地理学科综合思维素养对高中教学提出了新的挑战，地理学科的教学实践也需要发展与创新，以适应综合思维素养对学生的培养要求。相比高中其他学科，地理学科兼备自然科学和人文科学的性质，更具有综合育人的功能。古诗词作为中华传统文化的瑰宝，不仅朗朗上口、寓意深刻，且不乏蕴含丰富地理信息的诗句，这为诗词与地理教学相融合提供了重要支撑。     

基于综合思维的城乡交错带初中地理教学初探——以"俄罗斯"一课的教学为例

城乡交错带初中地理教学正在由三维目标教学向核心素养教学转变.初中地理教材中部分内容体现综合思维核心素养.在城乡交错带初中地理教学中对学生综合思维的培养,存在教师教学理念滞后、学生学习思维缓慢、素养监测评价单一等问题.文章以"俄罗斯"一课的教学为例,通过创新教学理念、整合教材内容、注重素养培养、优选测试题目等教学策略,促...     

运用哲学思想培养学生地理综合思维能力的探索

"综合思维"是地理核心素养的重要构成部分之一。在高中课程设置中,"哲学与生活"是高中政治的必修内容,学生通过学习具备了一定的哲学基础。把哲学的一些基本原理运用到高中地理教学过程中,实现学科之间的交叉渗透,将哲学理论"为我所用",有利于促进学生和教师的共同成长。在高中地理教学中,教师可以运用马克思主义哲学原理培养学生地理综合思维能力,具体可从如下方面着手:把自然地理环境当作"系统"来研究,用"联系"和"发展"的观点培养学生时空综合分析能力,利用物质与运动的原理加深学生对自然地理规律的理解,利用矛盾原理引导学生走出地理思维误区,利用事物的两面性原理培养学生辩证思维能力。     

基于综合思维素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用

培养学生地理核心素养是地理课程的重要理念,综合思维素养是地理学基本的思维方法。综合思维素养是对考生水平表现标准的评价及教学质量分析,以考生在综合思维素养的水平表现标准及不同知识范畴、能力属别为依据,选取典型性的试题对参加2016年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)地理试卷(以下简称文综地理卷)考试的普通高中应届考生的作答表现进行客观、科学的评价。结合考生典型作答情况,深入剖析考生存在的基础知识和能力的不足,以及在综合思维素养方面出现的问题,分析其产生原因,并提出利用图层叠加的手段加强学生的要素综合思维、采用动静结合的方式提高学生的时空综合思维、通过区域分析的方法构建学生的地方综合思维等教学建议,为高中地理教师提供教学指导,以提高学生的地理综合思维素养。     

关注地理核心素养 提高地理综合思维

地理综合思维是核心素养的重要组成部分,养成良好的地理思维是培养其他三项核心素养的重要前提。在高中地理概念教学中,教师应从提升学生思维层次性、多样性、全面性三方面着手,抓住概念知识的点线面,凸显思维的层次性;结合区域地理概念内容,凸显思维的多样性;延伸概念教学知识的广度,凸显思维的全面性,让学生把握地理要素在时间、空间中的变化,提高学生的地理综合思维能力。