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徐飞宇 《中学物理教学参考》2020,(11):13-17
根据浙江省课堂教学改革提出的"精准教学",指出教学目标是课堂教学的出发点,是精准教学的灵魂;在核心素养统领教学改革全局的今天,将三维目标调整为核心素养目标,从素养出发设计教学目标,是每一位教师当前教学处理过程中的关键点。核心素养目标的设计势必要破除旧有的理念,从核心素养目标的维度、核心素养目标的进阶、核心素养目标的操作三个方面阐述了精准定位核心素养目标的一些做法与思考。 相似文献
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江碧芳 《中学政治教学参考》2023,(37):33-35
逆向教学设计是将评价前置,根据学科核心素养和学生发展需要确定教学目标,根据教学目标确立教学评价,根据教学目标与教学评价设计教学活动的一种教学模式。与传统教学模式相比,逆向教学设计更具针对性、实效性,有利于实现“教学评一体化”,与指向学科核心素养的教学设计同向同行,有利于提高教学质量、落实学生学科核心素养目标、充分发挥高中思政课作为立德树人主阵地的作用。 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(35)
<正>随着新一轮中小学教育教学改革的开始,"全面发展学生学科核心素养"成为教育教学的主要方向和核心内容。课堂是教学改革的主阵地,教学目标则是课堂教学活动的方向和纲领。因此,如何做好基于核心素养的教学目标设计,意义重大。笔者以"加强宪法监督"教学为例,对比传统三维目标与核心素养目标的不同,探讨基于核心素养的教学目标设计 相似文献
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<正>随着教育改革的不断深入,核心素养成为教育领域关注的焦点,初中数学教师应加强对核心素养的解读,并将其积极落实在教学活动中,提高学生的学习能力和综合素质,为其今后理科学习奠定基础。文章基于核心素养视角,探讨初中数学教学的优化路径,结合人教版初中数学教材,围绕教学目标、教学模式、教学创新三个方面,让数学教学聚焦核心素养、践行素养理念,实现对初中数学教学路径的优化目标。一、精准设计教学目标,聚焦核心素养核心素养下的初中数学教学活动中,为学生精准设计教学目标, 相似文献
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基于核心素养设计教学是推进新一轮课程改革的主要途径,而大单元教学是实现学生核心素养发展的重要方式。通过对基于核心素养的大单元逆向教学的价值探索、原则建立和体系建构,实现学生核心素养发展。结合大单元教学和逆向设计挖掘出促进核心素养的生成、强化知识理解与迁移、落实教学评一致性的三方面价值。为更好把握教学设计路径,建立以目标为导向、评价设计先行、培养高阶思维三大基本原则。依据逆向设计原理阐明设计逻辑,确定学习目标要基于学生核心素养,设计学习评价要关注学生学习过程,创建学习活动要促进学生深度学习,以此满足大单元逆向教学培育核心素养的根本目的。 相似文献
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课堂教学目标设计是推进教学改革,落实核心素养的重要环节。通过构建核心素养的三层四维体系与素养的生成过程,探讨地理核心素养与三维目标间的关系。结合课程目标与教学目标的层次关系,以“水循环”为例,总结出基于核心素养的地理教学目标可以从课标要求、三维目标、知识要点和学习活动等方面进行设计。 相似文献
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刘晓婷 《教学月刊(小学版)》2022,(12):9-13
核心素养是基础教育阶段引领教学变革的重要引擎,依托单元整体教学设计落实素养目标,是素养导向教学的路径。以素养目标为导向,在教学设计时整体分析教学内容本质和学生认知规律,建立教材研读、学情调研、单元及课时目标、教学任务、学习评价之间的关联,使其共同在核心素养目标统领下发挥作用。进行单元整体教学设计的三个关键要素是“研读课标文献,明晰素养指向,具化教学目标”“围绕单元目标,提炼核心问题,链接学习任务“”构建评价框架,用好评价量规,评控学习效果”。 相似文献
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学前绘本教学是提高幼儿核心素养的有效途径。目前基于核心素养的学前绘本教学在绘本的选择、教学目标的设计、教学内容的挖掘、教学方式的使用上存在一些问题。针对这些问题,教师在具体实践中要秉持以幼儿为中心的选材观、真实情境创设的教学观、各领域渗透的内容观、多种方式同构的活动观,依据核心素养设计绘本教学目标,涵盖核心素养挖掘绘本教学内容,围绕核心素养开展绘本教学活动,立足核心素养进行绘本教学评价,以此落实培养幼儿核心素养的教学任务。 相似文献
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面对新一轮以核心素养为主线的课程与教学改革,围绕物理学科核心素养目标进行单元教学设计,如何实现从"课时教学设计"向"单元教学设计"的转变,单元教学目标如何制定,是一线物理教师亟待解决的课题.笔者以"磁场单元"教学目标设计为例,探讨高中物理单元教学目标的设计路径. 相似文献
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通过厘清基于UbD理论的单元教学设计的概念及操作流程,分析其与地理学科核心素养的紧密关系,认为基于UbD理论的高中地理单元教学设计具有强化核心素养目标指向、显化核心素养达成证据及活化核心素养教学流程的功能。在此基础上,以2019年版的人教版教材"地貌"单元为例,从单元教学背景、教学框架、教学目标、评估证据和教学过程五个方面,探索如何将单元教学应用于高中地理教学。 相似文献
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武玉红 《试题与研究:高中理科综合》2021,(24)
本文主要对数学核心素养方面的教学设计的必要性进行分析,来描述核心素养的内涵,再进一步阐述当下我们为何需要核心素养。同时对具体设计策略进行探究,从教学目标、教学内容、教学过程和学习评价四个方面具体展开对单元教学的设计。 相似文献
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探寻面向核心素养的教学目标设计已经成为当前教育改革讨论的重要议题,对其的研究有助在教育教学过程中真正落实核心素养的培育。核心素养是人置身真实情境,通过解决现实问题、进行人际互动等过程而生发的必备品格与关键能力,旨在促进人的发展,帮助人适应社会以及面对各种现实需要等,以核心素养为价值导向的教学目标应关注个人发展,彰显社会需要,体现实际的教学需求。为了将具有整合性、生成性以及情境性的核心素养嵌入教学的全过程,应从教学目标、单元目标等维度入手,将核心素养聚焦学科素养,学科素养转化为教学目标,再将教学目标具化为单元目标。 相似文献
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徐燕 《科普童话·新课堂(中)》2021,(5)
时空观念是历史学科五大核心素养中最能体现学科特点与本质的素养,教学目标的设计则是实施课堂教学的"总策划".要通过课堂教学落实时空观念这一核心素养的培养,就要在教学目标的设计中立足于培养和提高学生用时空观念分析历史的思维方式和思维能力.探索在教学目标设计中时空观念的培养策略,是落实历史学科核心素养,建立高效课堂的重要内容. 相似文献
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皮寿华 《试题与研究:高中理科综合》2020,(5):0162-0162
核心素养背景下,初中物理教师应当本着以学生 为主体、探究性、科学性的教学原则,设计指向核心素养的物理 教学目标、教学情境、教学过程和教学作业,发展学生物理核心 素养。 相似文献
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宋维维 《延边教育学院学报》2023,(2):35-38
中国基础教育正经历从知识教育向素养教育转型的变革时期,做好指向思政核心素养培养的教学目标设计,对深耕思政课堂、培养学生发展思政核心素养、落实立德树人教育根本任务意义重大。指向思政核心素养培养的教学目标设计,应坚持整体性和针对性相统一、长期性和短期性相结合、具有可操作性和可检测性的原则。坚持以生为本,关注育人价值;做好课程目标向教学目标的转化;实现教学目标设计与续写的精细化。 相似文献