贫困地区综合课程实行现状、意义及策略

我国新一轮九年义务教育阶段的课程改革，构建了分科课程与综合课程相结合的课程结构，课程的综合化成为中小学课程改革的普遍趋势。随着政府对素质教育的倡导，各地(例如上海、广东、浙江、陕西等省、市)对综合课程理论与实践的若干重要方面进行了深入的实验和探讨，从综合课程设置的理论探讨(设置原则、方法及课程目标等)、教材编制、     

民族贫困地区教师综合素质培训策略初探

“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责”。随着知识经济时代的到来，“科教兴国”逐渐内化为各级领导干部及广大民众的自觉意识与行为。教师是教育的核心要素，实施素质教育的关键是全面提高教师的综合素质，民族贫困地区中小学教师素质偏低的现状已成为制约民族贫困地区教育振兴、经济发展和社会进步的最大“瓶颈”。针对民族贫困地区中小学教师素质现状，积极探索培训策略，对民族贫困地区深化教育改革、全面实施素质教育具有重大意义。 培训内容的拓展——立足于综合素质的提高 根据民族贫困地区中小学教师队伍素质现状，在培训内容…     

贫困地区农村小学课改师质性缺失的原因及其对策

部分农村小学课改实验实施了两年．出现了可喜的局面。但如何进一步深化．取得实质性的进展,显得举步维艰,其原因是多方面的．我们对贫困地区部分农村小学实验教师深入细致的调查表明．师质性缺失是困扰广大农村小学课改的关键因素。     

农村实施综合实践课程亟待解决的问题

综合实践活动课程是基础教育课程改革设置的一门全新的课程,在农村实施综合实践课程难度较大,还有许多亟待解决的问题。     

贫困地区小学音乐教育现状调查及对策

作为长期不被人们思想重视的音乐课,目前在我省29.6％的贫困县是否能正常开展?这些地区的现状对此次音乐“课改”产生哪些影响,阻力到底有多大,如何克服?带着这些问题,笔者借工作之便,在参加我省“义务教育工程”第三期、第四期小学校长培训班的全省32个贫困县的130名校长中进行了问卷调查,并在第六期74名校长中做了相关的了解。在调查中发现,贫困地区的小学音乐教育普遍存在“四不足”的问题。     

贫困地区小学开设综合实践活动课程探究——以陇东南农村小学为例

综合实践活动课程是基于学生经验,密切联系学生的生活和社会实际,体现对知识综合应用的课程形式。通过对陇东南贫困地区农村小学开设综合实践活动课程的现实条件、组织实施以及成效的调查与研究,探讨陇东南贫困地区农村小学转变教师教学方式和学生学习方式的有效途径和策略,这对提高当地教育教学质量和推进基础教育课程改革具有重要的意义。     

实施综合实践活动课程的尝试

九年义务教育从小学三年级至初中开展综合实践活动课是新一轮基础教育课程改革的最新亮点。但是该课程没有课程标准，没有现成的教材，没有成巩的教学模式可借鉴。因此，如何上好该门课便成了摆在广大教育工作者面前的一个难题。对此，我校经过两年的探索、实践，初步获得了一些经验。     

师生对话的本质、意义及策略

任何实质性的教育变革必然发生在课堂中，发生在学生亲身体验的教学情境中。新课程改革就是这样一种实质性的变革。我国第八次课程改革已于2001年起逐步展开，并将于2005年在全国全面推广。目前，随着各种版本的新课改教程的出现，教师培训的展开，社会宣传的深入，教师、学生、家长已经陆续进入课改     

农村贫困地区初中、小学教师队伍现状与思考

百年大计。教育为本，教育大计，教师为本。教育的发展，新课程的推进，期待着高素质的教师队伍。然而农村贫困地区初中、小学教师队伍又是怎样的状况呢？     

走出贫困地区课程改革的误区

去年我学区被定为省级课改实验区，九月份小学一年级和初中一年级的343名学生、38名教师被推上了课程改革实验台。经过各级教育部门的大力支持、相互合作，取得了可喜的成绩，两次得到省课改专家组的好评。     

国际小学科学课程改革的历史与现状

通过对现代国际小学科学课程改革的历史回顾,可以看出。60年代课程改革失败的主要原因首先是未能充分考虑将教学内容与孩子们的认知特点相联系,其次是教师素质问题。然而。当时提出的课程编制的“探究”和“过程”思想,今天得到了重视和发展,它们被重新定义为以科学家的观念为基础的“科学的探究”和“科学的过程”。目前国际上对小学科学课程的性质、探究过程与课程内容的关系、教学目标和教学内容的细化程度以及教师培训的内客与方法等微观问题也都进行了较深入的研究和讨论,它们对我国目前的改革具有重要的借鉴意义。     

贫困地区的中小学如何应对基础教育的课程改革

《基础教育课程改革纲要》标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代。它的实施必将牵动整个基础教育的全面改革。但是，我国基础教育整体水平还不高，各地经济、教育的发展很不平衡。本文通过对本地贫困县乡基础教育现状的调查，根据《基础教育课程改革纲要》的精神，提出了贫困地区的中小学如何应对基础教育的课程改革的一些建议。     

温州市综合理科课程教师素质、培训现状调查分析及建议

浙江省已经率先实施综合理科课程 10多年 ,教师是新课程的实施者 ,在课程改革中起着关键作用 ,教师素质的高低直接影响着课程的实施。温州市是浙江省经济发达城市 ,我们通过问卷调查了在发达的经济背景下 ,温州市区的综合理科教师素质和师训现状 ,并提出了一些具有针对性的、切实可行的建议。     

农村小学实施综合实践活动课程初探

综合实践活动课程是新课程框架内最突出的亮点之一，并作为小学三年级以上的必修课。作对一门全新的课程,其课程内容的复杂性，课程资源开始与组织实施的艰巨性、现实与理想之间的不协调性，导致这门亮点课程在多数农村小学只是课程表上的一张标签而已。     

农村贫困地区文科类课程资源开发利用的策略探讨

农村贫困地区在社会发展、自然环境方面与城市有着极大的不同,其素材性课程资源与城市相比,有着地域性、趣味性、自然性、活动性等方面的独特性。在文科类课程资源开发利用的实际操作中,可采取从书本到现实、从现实到书本、由有形到无形、分级分类、分期分批等五个策略。     

精心组织 积极探索 扎实做好我省基础教育课程改革实验工作——在全省基础教育课程改革工作会议上的讲话

今年4月全省基础教育课程改革动员会议后，我省省级实验区课改实验工作，于秋季正式启动。从总的情况来看，实验工作进展顺利，但也有许多新情况和新问题需要研究解决。在这种情况下，我们召开这次全省基础教育课程改革工作会议，请各市教育局长、教