数学课堂探究性教学过程的基本阶段

探究性教学是指在教师指导下 ,学生运用探究方法进行学习 ,主动获取知识、发展能力的实践活动 ,其目的在于培养学生的创新精神和实践能力 .因而教学过程不应是教师从书本上力图准确无误地搬运知识的过程 ,而是一个连续地、生动活泼地与学生的感性认识与理性认识相符合的过程 .教师所追求的不是仅仅给学生讲述明白 ,而应力图通过自己的“示范” ,由学生主动探究 ,主动思考 ,亲身体验“活生生”数学思维活动 ,揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法 .数学探究性教学过程 ,从教学认识过程的任务来看 ,其根本目的不在于仅仅获得和验证真知 ,更…     

数学教学方法探微

在数学教学过程中,要使学生学会提出、分析和解决带有实际意义的问题,教师应有意识地、恰当地讲解与渗透基本教学思想和方法,帮助学生掌握数学方法,从而达到传授知识、培养能力的目的.只有这样,学生才能灵活、综合地运用所学的知识.教师可以根据数学应用问题教学的基本思路:将问题进行抽象、分析、概括和转化,结合具体问题,教给学生应用解答的基本思路、方法、步骤和过程.……     

数学教学方法探微

在数学教学过程中，要使学生学会提出、分析和解决带有实际意义的问题，教师应有意识地、恰当地讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握数学方法，从而达至传授知识、培养能力的目的。只有这样，学生才能灵活、综合地运用所学的知识。教师可以根据数学应用问题教学的基本思路：将问题进行抽象、分析、概括和转化，结合具体问题，教给学生应用解答的基本思路、方法、步骤和过程。     

小学数学教学中数学思想的渗透

数学素质的核心是数学思想,数学思想是指用数学的思维方式去考虑问题、处理问题的思维习惯,它是教学的灵魂。在小学数学教学中,应根据学生的思维特点,结合知识的教学进行数学思想的渗透,即在知识教学的过程中,有机地渗透一些基本的数学思想,使学生在获取知识的过程中同步形成数学     

数学教学中的对比教学

在教学过程中,根据具体内容要进行有效的对比教学,在对比中让学生体会知识的异同、在对比中寻求解决问题的正确方法、在对比中让学生产生认知冲突,从而更深入地理解知识、掌握知识。     

“问题解决”模式在幼师数学教学中的尝试

建构主义学习理论认为,教学过程不是教师向学生简单地传递知识的过程,而是教师帮助学生自主建构知识的过程。在这一过程中,教师是组织者、指导者和促进者,以学生已有的知识经验为教学的出发点,创设适合学生进行建构活动的问题情境,实现学生对当前知识的意义建构。     

精彩互动,让数学课堂更有效

互动教学是一种师生之间、学生之间多向沟通的教学方法,就是把教学活动看做是师生之间、学生之间进行的一种真诚、和谐的交往沟通,把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的活动过程.新课标指出:"数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程."在教学过程中,知识的传授不应只是教师单纯的讲解与学生简单的模仿,而应通过教学活动,让学生经历知识的形成与应用过程,从而使学生更好地理解知识的意义,掌握必要的技     

数学思维能力的心理学探索

现代数学教育观点认为,数学教学主要是数学思维活动的教学,而不是单纯的数学知识的教学,要在加强数学基础知识教学的同时,培养学生的数学思维能力,掌握数学的思考方法,达到数学教学的最高境界。这里试就数学思维能力的心理学问题谈谈自己的看法。 心理学表明,教学是以心理活动为基础的认知过程,教学过程是以教材为凭借,有目的、有计划、有组织地引导学生获得知识、培养能力、受到思想教育的过程。同时,也是学生主动、积极地学习书本知识,逐步形成能力的过程。教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生为主体的活动,因此要重视培养学生积极参与教学过程的主体意识,并尽量使他们的主体意识在学习中充分地发挥作用。 就新授课而言,学生学习新知识的过程,应是教师启迪学生独立运用旧知识去学习新知识的过程,课堂上一系列教学活动都应该是围绕学生的思维展开的,     

初中学生数学应用意识和能力的培养

《数学课程标准》中提出:"教材内容的编排和呈现要突出知识的形成与应用过程."在教学建议中又指出:"让学生经历数学知识的形成与应用过程."这就给我们的数学教学指明了方向:数学教学要重视对学生数学应用意识和能力的培养.下面结合本人的教学实践,谈谈培养初中数学应用意识和能力的一些心得和体会. 一、重视数学知识的产生、形成过程 任何数学概念、定理、规律、公式均有其产生的原因、背景及过程,是由实际问题抽象出来的.学生若能很好地了解数学概念、定理、规律、公式的形成,对运用其解决相关的数学问题能起到投石问路的作用.因此,在进行上述内容的教学中,我们不能单纯地讲授知识,而应当从实际的事例或已有的知识出发引导学生对原型加以抽象概括,弄清楚知识的抽象过程.     

数学教学中学生反思意识的培养

教学的实质就是引导学生理解学习的过程.在教学中,培养学生的反思意识,引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,可以深化对问题的理解,优化思维的过程,完善认知结构.在数学教学中培养学生反思意识的途径和方法,主要有对知识的形成过程进行反思,体验发现和创造过程;对知识间内在联系进行反思,促进知识的同化与迁移;对解题思维过程进行反思,优化思维品质;对数学思想方法进行反思,提高对数学的认识.     

建构主义环境下大学数学实验教学浅析

建构主义学习理论强调教学过程中要以学生为中心,充分调动学生的主观能动性,激发学生的创新精神。学习不是被动地接受信息刺激,而是主动地建构知识,根据自己的经验背景对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。大学教学教师应以建构主义为理论基础进行实验教学,为学生开展数学实验提供建构环境,使学生在教师的指导下自主参与操作,实验探索,完成知识的建构过程。     

让生活与数学同行——小学数学生活化教学探究

学生是学习的主人,知识的建构要靠学生自己积 极主动地参与才能完成,而学生自主学习的过程离不开学生的 已有生活经验、知识经验的支撑。因此,教师应努力寻找贴近 学生生活、符合学生实际的素材,大胆地对现有教材进行重新 整合,使教学的整个过程都指向于学生的生活,让学生感受数 学与生活的联系,让生活成为课堂的一部分,让生活服务于课 堂,提高课堂的教学效率。     

初中数学探究性课堂教学设计方式探讨

<正>所谓探究性学习,就是学生在教师的指导下,带着探究精神,自主地参与学习过程,以类似科学研究的方式,通过尝试发现、实践体验、独立探究、小组讨论等形式探究知识,达到积极主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学方法,其目的是培养学生的创新精神和实践能力。为此,教师在课堂教学中,要精心设计教学过程,激发学生的探究欲望,使学生乐于     

角色扮演在小学数学课堂教学中的运用探析

在教学过程中引导学生开展角色扮演的活动,能 够帮助学生更好地理解教学内的知识信息,强化整体的教学效 果。此外在角色扮演的过程中,学生会由被动的学习者转化为 主动的知识探究者,其自身的自主意识以及自主学习能力均能 够得到有效强化。基于此,本文将对如何在小学数学教学中开 展角色扮演的活动进行分析。     

数学规定性知识的教学策略

在小学数学教学中,教师要引导学生追本溯源、感悟本性、叩问本质,让学生了解数学规定性知识的内在道理、内在意义和内在尺度。在研究数学规定性知识的过程中,学生能深刻地理解数学,掌握研究数学的方法,形成研究数学规定性知识的策略。只有对数学规定性知识进行解构,探讨规定性知识的来源,才能让学生更好地理解并认同数学规定性知识。     

谈谈数学教学方法

在数学教学过程中,要使学生学会提出、分析和解决带有实际意义的问题,教师应有意识地,恰当地讲解与渗透基本数学思想和方法,帮助学生掌握数学方法。从而达到传授知识、培养能力的目的。只有这样,学生才能灵活、综合地运用所学的知识。结合具体问题,教给学生应用解答的基本思路、方法、步骤和过程。     

初中数学课堂教学导入方法例说

在初中数学教学过程中,导入非常重要,其不但能够让学生快速地参与到数学学习中,从而提高数学教学的有效性;还能让数学知识系统化,培养学生的学习观。一、复习导入法复习导入法是教学过程中最常用的导入方法,也是"温故而知新"的一种教学导入方法。在通过复习导入法来进行教学导入时,教师不但要将新知识与旧知识紧密联系起来,还要注重教学导入的联系点、问题情境的设置,为新知识的学习铺路搭桥、营造气氛。例如,在     

对讲解初中数学例题的几点体会

例题作为初中数学教学过程中的重要组成部分,其对于数学定理知识的诠释与解读有着重要意义。在初中数学教学过程中,教师对于例题的分析和讲解是否透彻,在很大程度上决定着学生对数学定理知识的理解和运用程度。因此,如何在初中数学教学中将例题讲好、讲透彻,让学生能够通过例题学会数学知识并能对其进行合理与恰当地运用,是摆在初中数学教师教学工作面前的重要问题。     

小学数学教学中猜想的作用

培养学生的猜想意识,引导学生进行积极的猜想,正是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端。在数学教学中,教师可以把＂引导学生进行猜想＂作为一种教学手段,促使学生积极参与学习的过程,主动地获取知识。     

数学课堂中的过程启发式教学

过程启发式教学是针对学生思维过程和思维方法,使学生主动、积极地掌握知识的教学方法.从认知心理学的角度,利用教学案例,阐述了过程启发式教学对学生知识的掌握、思维能力的训练以及情感价值观形成的实践意义.