当代大学生“学习观”的偏差

当代大学生的学习观存在偏差,部分大学生表现出学习兴趣低,"跷课"等现象。导致这种偏差的原因主要是传统学习观的影响、大学学习环境的改变、大学生对大学学习教育认识的一些误区以及他们人生观、价值观的变化。针对这些原因,我们应客观全面的看待传统学习观的影响,从学习目的、学习方法等方面积极做好大学生学习观的引导和重建。     

大学生的学习观

大学生的学习观是学生个体对知识、学习现象和经验的直观认识。其发展经历了从客观主义到建构主义倾向的顺序 ,但学习观的各个维度的变化并不是同步的 ,这是由于受大学生自身学习经验、所学专业、课堂教学以及学校和社会文化等因素的影响而造成的。学生的学习观反过来对学习成绩、认知过程及策略、自我调节以及学习动机具有重要的影响 ,因此学生学习观的转变也应当成为大学教学改革的一个重要目标。     

基于转变学习观的农村远程教育学习支持服务

农村远程教育出于教育对象的特点,致使单纯以学习成绩来评价学习效果已经远远不够了.对农民的学习而言,学习观的改变才是带有根本件的改变.农村远程教育数字化学习港学习支持服务的实际工作经验表明:以建构主义理论指导学术性支持服务,以人本主义理论开展非学术性支持服务,可使农民学习者的学习观由被动机械的学习观逐渐转变为主动体验的学习观.     

建构主义教学观视阈下大学英语自主学习的实践与思考

在建构主义教学观视阈下对大学英语教学改革进行研究,结合移动学习和“翻转课堂”概念,创建了大学英语自主学习模式并进行了实践。建构主义教学观有利于开展自主学习、合作学习和多元评价,能够使学习者更多地做自我分析、自我反思和评价其学习过程和结果,从而成为一个自我控制的学习者。     

多媒体教学模式下大学生英语自主学习能力培养

自主学习在国内是一种新的学习模式,是学习者把握自己学习的理念,是新型大学英语教学改革下以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力.近几年,随着新一轮大学英语教学改革在全国范围内的推行,多媒体教学技术在英语教学中得到广泛的推广和应用, 英语教学逐渐朝着多元化、自主式和主动式学习的方向发展,因此,多媒体教学模式下,大学生英语自主学习能力的培养显得极为重要.本文简要介绍了自主学习的定义,探讨其影响因素,从学生和教师的角度阐述了如何培养外语学习者的自主性.     

大学英语自主学习模式下教师角色的转变

自主学习指的是学习者自己管理自己学习的能力。而自主学习模式的建立意味着教师角色的转变和重新定位。本文分析了在大学英语自主学习模式中教师角色的转变,指出在培养学生英语自主学习能力的过程中,大学英语教师的角色不但没有削弱,反而更为重要。     

浅析建构主义理论与大学生自主学习能力的关系

建构主义是一种关于知识和学习的理论,强调以学习者为中心,充分发挥学习者的自主能动性。自主学习能力是大学生的基本能力之一,我国大学生的自主学习意识薄弱,自主学习能力较差,培养大学生的自主学习能力是社会发展的必然要求。作者通过分析建构主义理论与大学生自主学习能力的关系,分析知识观、学习观、教学观等要素在培养大学生自主学习能力中的作用,使学生达到有效实现知识意义建构的目的,提高大学生的自主学习能力。     

略论大学生学习观的转变

大学生学习观是大学生对学习的基本观点和看法,同时也是大学生进行学习活动的指导思想,学习观随着社会的发展而不断更新,是一个历史范畴,它的每一次更新与转变,都反映着大学生对于学习认识的深化,21世纪是社会飞速发展的时期,也是大学生学习观发生巨变的时期,本文阐述了大学生学习观转变的时代背景和方向,以期有助于大学生树立和掌握现代的、科学的、正确的学习观.     

网络教学环境下大学英语学生的自主学习能力现状及培养策略

随着多媒体网络的发展,通过网络学习英语已是一条极具潜力的途径。大学英语网络课程为大学生学习英语提供了开放式的学习环境,从根本上改变了传统的大学英语教学模式。但其中还存在着一些问题,如：学习者的思维方式,学习习惯,自主学习的能力都有待于去提高。本文结合笔者在本校参与的大学英语教改课题,从培养大学生自主学习能力出发,探讨多媒体网络环境下的大学英语教学改革。     

大学生英语学习自主性的培养

培养大学生的英语自主学习能力和综合应用能力是大学英语教学的主要目标。大学英语教学中构建一个中心、两个自主、三个提高的大学生英语学习自主性培养模式,即以学习者为中心,坚持学生自主与教师自主双向互动,以提高大学生英语学习自主性、提高外语教师职业素质、提高大学英语教学质量为目的的课堂教学新模式。这一教学模式在教学实践中收到了良好的效果。     

大学英语教学培养学习者自主学习能力

近20年来,国内外专家对大学英语教学模式的改革日益关注,其关注的焦点之一就是如何培养学习者自主学习能力。自主学习概括地说就是学习者把握自己的学习,即在自我激励、自我监控的学习过程中的一种能力。制约学习者自主学习的因素主要有学习动机、学习态度、学习策略等。在教学过程中,教师要转变教学观念,加强学生自主学习意识的培养,让学习者了解自己是学习的主体,改善学习者的社会学习环境,真正提高学习者自主学习的能力,以达到理想的教学目标。     

ESP学习者的学习特点研究

随着国内大学英语教学的改革和发展,ESP教学已成为大学英语教学的方向。ESP的特点之一是学习者是成年人或接近成年人的大学生。作为在校大学生,他们具有一些成人学习者的学习特点,但也具有自身的一些特点。这些特点可以通过对学习者的元认知研究得以证实。提高元认知水平是学习者保障学习效率和效果的基础。     

学习观念的五个转变

一是由依赖型学习观向自主型学习观转变依赖型学习观是一种学习者在学习上无自立性，无主动性，呈现被动、依赖等品质和特征的学习观。其依赖性表现在“四个依赖”上，即在学习上几乎完全“依赖课堂，依赖教师，依赖书本及其标准答案，依赖死记硬背”。自主型学习观也称为...     

大学生学习行为模式对新生适应期影响的途径

为使大学新生尽快适应大学学习、早日成长成材,培养其大学学习行为模式的形成是很重要的一步。影响其形成主要有两种途径,一是新生入学教育,二是大学生心理健康教育课程教学。入学教育主要是以专题报告或讲座的形式进行,目的是帮助新生解除思想困扰,树立专业思想,知晓大学生的人才评价指标。而大学生心理健康教育课程教学是形成大学生学习行为模式的实施与实践环节,能够系统地促其从高三学生身份转变为大学生氨协,     

大学英语自主学习的困境与对策

学生自主学习的问题一直是外语教学的热门话题,也是我国大学英语教学改革成功与否的一个关键因素。本文对在开放式个性化英语教学模式中大学英语学习者自主学习所面临的困境进行了分析,并就大学阶段如何培养和提高我国大学生英语学习的自主性提出了几点对策。     

大学生多维协同学习模式的实践与思考

在信息网络化时代下,大学教育传统教学模式受到了强烈冲击。为确保教学质量,除传统教学模式亟需适应性调整和变革外,大学生学习模式必须转变:由基于自主探索学习基础上向开展团队合作学习转变;由知识获取向知识应用和创新转变;由单科一过性学习向多学科整合终身学习转变。而多维协同学习模式正是满足大学生学习模式转变需求的有益尝试。     

语料库数据驱动的大学英语自主学习——以语法学习为例

利用现代电脑语料库及先进的检索软件,语料库数据驱动的外语自主学习可以给学习者提供大量、真实的自然语言输入,为实现大学英语教学方式的转变、提高大学生的自主学习能力和外语综合能力开辟了一条新的希望之路。     

信息技术与大学英语教学整合及其立体化整合模式构建浅议——基于监控理论及孔子学习观的视点

为了推进犬学英语教学改革,教育部倡导用信息技术与大学英语课程整合方式克服大学英语教学中存在的弊端。通过对监控理论及孔子学习观的一致性关系探究,笔者批判了教师对于大学英语教学特点的错误认识,揭示了信息技术与大学英语教学整合不良的主因,并建议用孔子教学理论搞好教师教育工作,用其包装监控理论并使其本土化,以推动教师信念向以学习者为中心转变,从而服务于信息技术与大学英语课程整合听、说、读、写立体化模式的课堂实施。     

基于叙事视角的大学生外语学习行为分析研究

自上世纪70年代以来,外语学习行为的研究已成为应用语言学研究的热点和重点。本研究以高校日语专业学生为研究对象,从叙事视角调查了高校日语学习者对大学日语课堂的印象、学习观念、学习行为。研究结果表明大学生学习行为表现出一些共性模式,即日语学习者学习日语有着明确的物质性目标;强调学习者自身的主体性以及课堂教学参与度;与合作学习相比,学习者更加热衷于自主学习。     

大学英语教师的角色定位对学生自主学习的影响

在自主学习模式下，大学英语教师的角色已经发生了根本性转变，他们是学习者自主学习的促进者、辅导者和资料源，积极倡导自主学习，积极参与学习者的学习活动，并为学习者提供充足的资源；而在教师角色转变的影响下，学习者也会由被动接受知识变为主动学习知识，由对教师的依赖变为主动参与教学活动，深刻认识自主学习的必要性和重要性，自觉承担学习责任，充分发扬团结合作精神，逐步培养自主学习的能力。