高校教师教学设计支持系统的设计

教学并不是一个自然发生的行为,而是通过系统的设计而形成的有序过程,因此要求教师掌握一定的学习理论、教学理论和教学设计的基本知识与技能。本文提出一个针对高等学校教师“教学设计支持系统”的概念模型。这一系统主要实现两个目的：一是为高校教师提供一个获取教学设计知识的环境．二是辅助教师快速而有效地完成教学设计过程。这一系统包括四个相互关联的子系统：知识库子系统、案例库子系统、自动化设计子系统和虚拟社区子系统。     

“环境学”课程网络化教学环境构建及应用绩效研究

本文以“环境学”这门基础课程的网络化教学环境构建为背景,结合开设“环境学’’的实际情况以及笔者的教学探索体会,详细阐述了“环境学”课程的网络化教学环境构建及实践过程,特别是对各子系统即教学资源制作、答疑系统、自动组卷系统、问导式电子教材生成系统的实现技术和方法进行了深入剖析。通过应用绩效评估验证了该教学环境的有效性。     

论互动教学的基础理论向简明理念转化——以高校思想政治理论课为例

开展互动教学需要互动教学理论的指导,但其理论向实践的飞跃不是一个“点到点”（理论到实践）的简单过程,理念在其中起着不可或缺的中介作用——依托从理论中凝练出的与时俱进的理念将理论转化为实践者自己的“理论”。有了此种内化于心,才能外化于行,即用自己的理论去指导自己的实践。笔者以思想政治理论课为例,先就“理念”这一关键概念的理解与孙亚玲教授进行了商榷,然后经过系统梳理,从互动教学的基础理论中凝练出以生为本、共同参与、平等对话和动态生成的民主教学理念。     

协同理论在声乐演唱教学中的运用

系统论、协同论是协同理论的基础。协同理论是将横断科学的研究方法用于声乐演唱教学研究的尝试。本文从系统论的角度出发,把包括生理系统和心理系统,教与学等子系统及各子系统组成的声乐演唱教学看成为一个系统。在此基础上,使声乐教学的过程依据协同论,发现心理系统、生理系统,学系统和教系统及各子系统的子子系统之间的运动关系具有合作、同步、协调、促进、互补的关系,这个发现也是通过结合它们的运动规律而产生的协同运动,符合协同论原理,从而达到最终目的是产生该系统的协同效应。     

高校教师教学设计支持系统的设计

教学并不是一个自然发生的行为,而是通过系统的设计而形成的有序过程,因此要求教师掌握一定的学习理论、教学理论和教学设计的基本知识与技能。本文提出一个针对高等学校教师"教学设计支持系统"的概念模型。这一系统主要实现两个目的:一是为高校教师提供一个获取教学设计知识的环境,二是辅助教师快速而有效地完成教学设计过程。这一系统包括四个相互关联的子系统:知识库子系统、案例库子系统、自动化设计子系统和虚拟社区子系统。     

乡村旅游巩固拓展脱贫攻坚成果的劳动生态系统构建——基于贵州省特色田园乡村的扎根分析

乡村旅游的益贫特性与巩固拓展脱贫攻坚成果的任务目标相契合,特色田园乡村的产业发展是乡村旅游巩固拓展脱贫攻坚成果的重要载体。以马克思主义劳动观、马克思劳动价值理论、剩余价值理论为指导,依据贵州省特色田园乡村核子村的实践对乡村旅游巩固拓展脱贫攻坚成果过程进行扎根分析,将乡村旅游巩固拓展脱贫攻坚成果蕴藏的内在机理凝练为“有序稳定、协调统一、动态平衡”的劳动生态系统,由宏观环境系统、市场需求系统、产业基础系统、劳动就业系统四个关系紧密的子系统构成。宏观环境系统、劳动就业系统是劳动生态系统协调运转的有效保障与核心体现;市场需求系统、产业基础系统为劳动生态系统协调运转提供外部推力与内部拉力。     

三维七段：优教育人路径探索

以“人本关爱”教育思想为指导,以课堂教学“系统优化”理论为支撑,以教学育心为核心,以单元模块教学为基础,通过课堂“七段”教学过程,将新课程“三维目标”转化为课堂教学“三维的教”与“三维的学”,近年来,我们从开发学生潜能入手,     

“六合相生，三台联动”机制下的高职数学建模教学体系构建*

浙江工贸职业技术学院以系统科学为方法论依据、以“七要素说”为教学论依据,构建了高职高专院校的数学建模教学体系。教学体系包括课程目标子系统、保障机制子系统、实践创新子系统及质量监控子系统。教学体系付诸实践后,取得了丰硕的教学成果,充分证明了其科学性、有效性和实践性。     

努力实践"大工至善、大学至真"

明确了素质教育观下高等工程教育中工程训练的课程定位和教学目标;以现代教育教学设计理论为指导,探讨了高等工程教育系统过程中,工程训练这个实践性教学子系统的内在规律性,科学地设计、构建了较为系统的"案例-扩展"式的工程实践教学体系,探讨了工程素质教育的实施途径和方法。     

“六合相生,三台联动”机制下的高职数学建模教学体系构建

浙江工贸职业技术学院以系统科学为方法论依据、以“七要素说”为教学论依据,构建了高职高专院校的数学建模教学体系。教学体系包括课程目标子系统、保障机制子系统、实践创新子系统及质量监控子系统。教学体系付诸实践后,取得了丰硕的教学成果,充分证明了其科学性、有效性和实践性。     

认知语言学对外语教学的启示——体验认知教学模式

在综合考虑认知语言学语言观、理论假设及其“社会”转向的基础上提出系统建立体验认知教学模式的六大互动、融合实践方案：调用学习者原有知识并适时开展具身体验性课堂活动;运用百科知识探究语言理据进行有效词汇-短语教学;基于象征性假设和基础身体经验解释抽象语法现象;利用概念化和识解方式培养学生对意义建构过程和多样化表达的把握;基于具体使用实例和真实情景培养学习者语用能力;统筹语言、文化和认知三大因素培养学习者跨文化交际能力。继而从外语课堂教学“实战”角度出发,以实际教学实例为媒介,初步建立一套“去高深化”、“去理想化”和实践性强的体验认知教学模式。希翼以此弥补以往教学过程中忽视语言教学认知基础的不足、填补国内CL指导下系统实践教学模式研究的空白。     

小学数学课堂教学生态分析——以小学六年级“圆的周长”新授课为例

以小学六年级"圆的周长"新授课为例,以教学生态理论为指导,对教学的五个基础环节,从全局的、系统的角度进行分析,坚持以生态的视角来审视课堂教学当中出现的问题,在不断地取长补短的过程中达到最优的教学状态。     

整体·独立 相关·制约——从系统论谈复式课堂教学特殊性

复式课堂教学中,教师必须在同一空间和时间内,用不同的方法同时指导两个以上年级的教学活动,是一个特殊的课堂教学系统。这一系统中,纵向存在着两个以上不同年级的教学子系统的条条;横向存在着“动、静”不同方式教法子系统的块块。它们之间纵横交叉,以“对应”状态“集合”在课堂教学之中,使复式课堂教学成为一个多因子的统一体。按系统论的原理,条条与条条、块块与块块、条条与块块之间的关系是辨证统一的。它们之间既具有整体性,又具有独立性;既具有相关性,又具有制约性。因此,要根据诸多子系统的特性,借助于活动过程中的调控,讲究它们之间的配合,使各子系统和谐、协调地同步发展,才能提高复式课堂教学的效益。我在教学实践中觉得必须重视和注意这些方面: (一)重视不同年级教学子系统纵向的独立性,横向的整体性。要使不同年级教学子系统既能发挥各自的“功     

从一个教学环节研究教师的主导作用——与水菊芳、黄安成老师商榷

经过国家教育部门及教育专家、学者几年的共同努力,新课程标准实施过程中“以学生为主体,以教师为主导”的教育理念可以说是深入人心。但实践与理论之间总有一定的距离,不管多么先进的教育思想指导下的教学实践,与教学理论之间总会有些差异。实际教学中仍少不了学生主体异位、教师主导错位的现象。即使是“从学生的实际出发,以科学的数学教育、教学观为指导”的教学设计,在教学过程中也会出现“再聪明的学生也不可能想到的尴尬。     

基于APOS理论的指数函数概念教学设计

概念是数学学习的基础,APOS理论是一种建构主义的数学学习理论,将数学概念的学习分为活动、过程、对象和图式四个阶段。在APOS理论的指导下,以“指数函数”为例,进行四阶段的教学设计。     

美国教学督导的历史发展及其作用之演变

教学督导是美国庞大公立教育机构中一个重要的子系统。美国教学督导与公立教育同步发展。它起源于一般行政管理，逐渐向专职化方向发展，成为研究和指导教学，以提高中小学教学为宗旨的独特实践活动。工业管理理论（本世纪初的“科学管理”及后来的“人际关系”理论）对教学督导的理论与实践有深刻影响。教学督导的新发展更注重直接为教学服务以及充分发挥教师本身的潜力与积极性。     

试论中国广播电视大学远程开放教育教学质量的保障

远程开放教育教学质量保证体系由教育系统设计、教学实施过程、办学基础条件和教育系统评估四个子系统组成。前三个子系统应建立质量保证的标准，以质量标准为依据使教育系统运转执行，第四个子系统则建立起评估体系和评估模式，以教育系统各部分的质量标准为依据，评估各部分和整个教育系统。质量监控机制在教育系统中，每个环节和过程形成循环运转。     

整体出发 优化措施 协调关系

现在的小学生是二十一世纪社会主义建设的主力军,他们的成长,不仅与祖国“四化”大业的建设息息相关,而且对提高全民族的素质具有决定性影响.我们认为,作为基础教育的小学教育,要以对民族对未来高度负责的态度,以“三个面向”为指针,把我们的学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.为此,我们于一九八九年就在原来单科、单项教育实验的基础上,以“三论”(系统论、信息论、控制论)理论为指导,结合学校的实际,制定了“以艺术教学为突破口,坚持整体优化、提高全面素质”的整体改革方案,经几年的试验实践,初步形成了我校的办学特色,美育协调其他“四育”的发展,促进了学生基本素质的提高,使学校在办学的整体效果上,名声日益显著.一、整体设计、重点突破、分步实施是实现小学教育整体化的关键.学校教育系统是一个复杂的、动态的、开放的系统,而且系统中各子系统的工作质量,决定着能否实现系统的整体优化,整体优化不等于全面优化,因此不一定要求每个子系统的工作全部优化,但居中心地位的子系统必须是高质量的,其余子系统也不允许存在影响整体优化的严重缺陷.基于上述认识,我们认为必须要重点突破,把主要精力放在优化在系统中居中心地位的系统——教育教学工作子系统.     

“标准”与“基石”——基础阶段对外汉语语音教学的新思考

本文从理论和调查两方面质疑了几十年来一直指导着基础阶段语音教学的赵元任语音教学观,提出了从“语音基础”(语言教学的基础)到“基础语音”(语音的基础)的教学理念,指出语音教学也应分阶段、分层次,并进一步以是否别义为依据分析了语音项目的基础资质,认为变调、重音、语调、轻声、儿化都不属于基础语音的内容,声母、韵母、声调也非整体上属于基础语音的范畴。     

功能文体学与"高级英语"的语篇教学

以功能语言学为理论基础的功能文体学把语言在各层面上的表现特征分为分析对象,从语言选择中找出语篇意义系统的建立及语篇的文体价值。对语言选择的分析、解释和评价对应了第二语言背景下的“高级英语”教学过程。本文试图从功能文体学的讨论入手,为“高级英语”课程教学的有效开展提供一个思路。