“超女语言”的社会语言学阐释简

文章从社会语言学视角对“超女语言”和“超女言语社区”进行了初步的探讨。“超女语言”指的是与“超级女声”节目相关的流行语,“超女语言”的使用群体有着普遍的心理认同,并保持着长期的言语互动,他们构成了“超女言语社区”。而“超女言语社区”的形成又进一步推动了“超级女声”节目的传播。对“超女言语社区”这一特殊言语社区案例的讨论有助于言语社区理论的深入研究和对“超级女声”节目传播和运作模式的全面了解。     

“学习化社区”的形成与运作研究

文章从“学习化社区”的内涵与原则,“学习化社区”的教育型态与架构,“学习化社区”的学习指导操作体系等三个方面,就“学习化社区”的形成与运作作了较为深入的探讨。     

新时代高职院校“一站式”社区建设路径研究

在新时代背景下,“一站式”社区建设已成为高职院校学生管理与服务的热点和趋势。高职院校“一站式”学生社区是集思想政治教育、文化活动、生活服务于一体的学生日常学习生活的重要空间。讨论了新时代高职院校“一站式”社区建设的意义,分析了“一站式”社区建设中存在的问题,提出了“一站式”社区建设的具体措施。旨在探索有高职特色的社区建设,有利于全员、全过程、全方位的人才培养格局形成。     

应用大数据推进城市社区的治理创新研究——以贵阳市“社会和云”平台为例

贵州省贵阳市在“新型社区·温馨家园”的战略部署下,将全市94个社区全部建成“文明社区”“绿色社区”“平安社区”。贵阳市在社区建设上所取得的成绩,得益于“社会和云”社会治理大数据云平台在助推基层社区治理中所发挥的重要作用。“社会和云”平台通过对基层数据进行信息化、数据化、自流程化、融合化,解决社会治理当中不同程度地存在的底数不清、情况不明、针对性不强、效率不优等问题。其好处在于,第一,打通基层数据通路,社区遇到问题不再通过请示汇报的方式向上级反映,只需通过社区治理平台将问题上传到“社会和云”平台即可,真正实现了“让数据跑路,给社区减负”。第二,通过“一张图+一张表”的实时动态跟踪查询功能,为各级政府开展基层治理提供了“空间可视”。第三,政务数据、社区信息、公共服务在“社会和云”平台上实现全数据融通,为搭建社区治理的多元融合模式提供了必要的保障。     

社区教育促进城市困境家庭子女心理健康的路径探究

采用调查问卷的方法分析城市社区已长大的困境家庭子女总体的心理健康状况不容乐观和他们对心理援助的现实心理需要。作为旨在提高社区全体成员整体素质和具备“第一接触”“长期性”“统筹性”“多样化”等优势的社区教育应承担起促进困境家庭子女心理健康的责任,以弥补这个群体家庭功能的不足。为此,提出社区教育应构建“以社区为本的困境家庭子女心理健康服务体系”,并提出“建立社区心理服务网络”“开好社区心理教育课堂”“组建困境家庭子女社区学习共同体”“加强社区心理服务人才队伍建设”和“创设良好的社区心理生态环境”五条具体实施路径。     

论“言语社区”构成五要素之一:地域

根据“社区第一,语言第二”的原则,社会语言学的研究要“区中找语”。“地域”是“言语社区”的构成要素之一,但它与其他四个要素并不处于同一层次。对于“非地域性社区”而言,如果其构成“言语社区”,那么“地域”作为“言语社区”构成要素的合法性就要重新商榷,这是个开放性问题,但是目前的研究并不能有力证明“非地域性社区”可以构成“言语社区”,因此地域这个要素仍是构成“言语社区”的重要因素．而且其内涵仍以地理范畴为主。     

校本年级社区视导催生年级建设的三重变革

年级社区是一个自我管理、自主发展的现代学校校本管理系统。在二级管理的模式下,通过推进年级社区建设,解决了学校两级管理运行机制带来的对基层班级建设指导上的断层以及研究学习上的断层现象,催生了年级社区建设的“三重变革”：通过“学校管理需求”的督导活动形成了“制度型组织”的年级组;通过“生态年级社区”的主题视导活动催生了“研究型组织”年级社区;通过“追求共同愿景”的视导活动推进了“生命型组织”的建构。     

行政化与内生性：社区发展动力浅析

伴随社会转型，大量社会成员从“单位人”转变为“社会人”，“社区”的重要意义便凸现出来。根据社区发展的两种动力类型，我们可以简单把社区区分为行政化社区和内生性社区。本文依据在乌鲁木齐社区的调研，对社区的发展动力进行了浅析，并对社区的发展作了进一步的思考。     

城乡统筹背景下的社区教育研究——以温州市为例

如何广泛开展城乡社区教育,推进城乡一体化发展?文章以温州为个案,提炼了“政府主导型”推进机制,“初级温饱型”保障机制,“金字塔型”阵地布局,“规范集约型”发展趋势,“因地制宜型”特色活动,“自发自觉型”科学研究的“六型”城乡社区教育模式；对城乡社区教育存在机制不健全、经费保障不持续、资源整合力度不够、内涵建设尚须深化的问题进行剖析,并依此提出创新社区教育保障机制,推进社区教育网点普及,塑造社区教育品牌项目,实现社区教育资源共享,打造学习型社区团队的城乡社区教育发展策略.     

吴兴区社区教育资源整合的探索与思考

吴兴区社区教育试点工作进展顺利,制定了《湖州市吴兴区社区教育工作实施方案》,“吴兴区社区教育学院道场分院”和“吴兴区社区教育学院环渚分院”2所社区试点学院挂牌成立。在试点的基础上,借湖州市与浙江大学共建“社会主义新农村省级示范区”的契机,筹建“浙江大学吴兴区农村社区教育学院”。     

全球都市“学习型社区”的主要形式

全球都市“学习型社区”经过 30年的历程,积累了不少经验,取得了不小的成绩,尤其是 80年代以来,“学习型社区”在解决社会问题的同时更注重于提高社区生活质量,更集中于培养社区情感、社区凝聚力、社区责任感和归属感,重视社区的居民组织和人际关系的协调。社区发展层级的提高也对“学习型社区”的形式多样化提出了更高的要求,其主要形式有以下六类：　　1．美国的“社区教育”：根据居民不同需要组织安排“社区教育”。例如,对不同年龄和性别的人群进行多种非全天性课程的教育,包括帮助新移民提高语言能力,开设音乐、绘画、保健…     

“自愿问责框架”:美国社区学院问责制的关键

“自愿问责框架”是美国首个由社区学院构建、为社区学院服务的综合性问责框架.“自愿问责框架”主要包括“学生进步和成果测量”、“劳动力、经济和社区发展测量”、“学生学习成果测量”三大测量工具.“自愿问责框架”实质上就是社区学院主动向利益相关方报告自身教育质量和资源使用效率等情况.作为一套为社区学院“量身定制”的绩效评估工具,“自愿问责框架”具有通用性和可比性,它简化了社区学院开展问责的流程.为满足实际需求,“自愿问责框架”一直在不断更新与完善.尽管“自愿问责框架”的实施面临不少难题,但它很有可能成为美国社区学院的基本问责框架,影响社区学院的未来发展.     

国内外社区护理模式与创新研究

西方国家在社区护理的发展过程中出现了五种典型模式,即：南丁格尔护理模式、纽曼系统模式、“与社区为伙伴”模式、“公共卫生护理概念”模式、“以社区为焦点的护理程序”模式。借鉴国外经验,我国也先后探索出社区护理的“家庭病床”模式、“学院-社区”模式、特殊人群的社区护理模式及社区卫生服务模式,但存在模式单一、服务对象局限、服务内容狭窄、服务质量低下的诸多问题,有待进一步创新研究。     

学校与家庭、社区互动 构建德育工作新模式——构建“学校—家庭—社区”三位一体德育模式初探

面对家庭德育“教不得法”、社区德育“鱼龙混杂”、学校德育“一位独撑”的严峻现实,上海市开元学校根据教育改革与发展的要求,把德育从学校延伸到家庭与社区,构建了“学校—家庭—社区”三位一体的德育工作新模式,取得了较好的效果。     

社区老年教育教师角色特征与角色行为研究——基于Nvivo软件的分析

随着老年教育实践的发展,社区老年教育教师队伍不断壮大.社区老年教育活动的特性决定了社区老年教育教师角色的特殊性.此研究通过对优秀社区老年教育教师的访谈,基于Nvivo软件分析,将社区老年教育 教师扮演的角色归纳为集“教学设计者”、“活动组织者”、“学习促进者”、“教学艺术家”、“学员关怀者”、“学习研究者”等六大角色于一身的角色丛.     

农转居社区形成“共建共治共享”治理格局的实践与思考

农转居社区是一种特殊的社区形式,其社区治理也有特殊性。本文以X社区为个案,探索农转居社区治理方式,坚持以形成“共建共治共享”治理格局为目标导向,在实践中总结农转居社区治理的“五个一”模式和坚持“三个相结合”（即坚持社会工作者主导性和社区居民主体性相结合,坚持专业理论与具体实践相结合,坚持为社区治理“输血”与“造血”相结合）经验,为农转居社区形成“共建共治共享”治理格局提供一定借鉴和启发。     

高职院校新型社区学院办学模式的探索与实践——基于Y学院的案例

社区教育是我国教育事业的重要组成部分,是学习型、技能型社会的重要基础,社区教育对于加强社区治理、提升基层社会治理水平、提升全民技能具有基础性意义。Y学院通过推进“五方联动”社区学院建设机制,整合教学资源、构建“五向帮扶”居民学习课程体系,实施“五双并举”社区学院建设路径,提供“五进社区”精准服务,为建设学习型、技能型社会发挥了积极作用。     

从“乡政村治”到“双轨政治”：城中村社区治理转型--基于广州市一个城中村的研究

长期以来,城中村社区的治理秉承“乡政村治”的规则,不过这种“村治”呈现出与社区集体经济高度粘合的特征,但是在“撤制”后,城中村被纳入城市范围,城中村治理呈现“双轨政治”的特征。作为基层政府代表的社区自治组织居委会和作为村集体经济代表的社区经济组织实现了社区治理的权力协作和让渡,其实质是以国家为代表的全民所有制与以村集体为代表的集体所有制分享城中村社区公共权力的治理过程,这种治理过程凸现了城中村被纳入城市后社区治理的微观逻辑。     

"后疫情时代"社区协同治理的研究 ——基于湖州疫情的观察

随着社区治理主体多元化,社区居委会、物业、业委会成为社区治理的主体。通过访谈调查的方法对湖州城市社区的疫情防控成效进行了研究,发现社区协同治理中主要存在的问题为体制机制不健全、主体权责边界不清晰、主体缺乏共同体精神。“激活‘红色引擎’,保障社区协同治理机制”“立法权责明晰,完善协同治理的运行机制”“搭建‘对话’平台,构建协同治理监督机制”是提升社区协同治理水平、迎战“后疫情时代”的有效路径。     

教育赋能基层社区治理的机制分析和实践进路 ——基于社会资本框架

聚合微观的社区空间内,社区教育旨在推动教育与社区的融合,使得教育赋能社区治理具备实践基础。遵循社会资本内涵逻辑,社区教育与社区治理有着“互为因果”的有序循环关系,即社区教育的主体增能、组织培育、要素融合等功能属性基于社会资本的“信任合作、制度规范和扩大网络”破解“参与弱、主体不足和资源分散”社区治理困境。基层案例表明：基于“学”“育”和“联”模式实践,社区教育通过学习共同体、社会组织和资源聚焦等载体展现出教育的“柔性力量”,激活和创新社区治理的内容和途径。面向未来,社区建设通过强化学习共同体孵化、培育社会组织和扩大资源供给等策略推动“教育+治理”模式的健康发展,构建和运行能够满足社区成员终身学习的教育场景。