什么阻碍了教育的对话——辨析语文课堂教学中对话失效现象

对话是指两个或两个以上的人的谈话、交流或讨论，包含同意或反对、肯定或补充、提问和回答的关系。对话的基本形式是显性对话，指说话者与对话者之间言语相互作用，是直接的、可见的“说——听——说”关系的建构。还有一种非基本形式是隐性对话，即读者与文本之间的对话。对于语文教学而言，就是教师与教材、学生与教材之间的交流与沟通。     

课改要“变化” 阅读教学要“对话”

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。它是相对于传统“独白式”的教学而言的,是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。新课程中,对话教学已经超出了原初的语言学范围,成为一种新的教学理念,表现为多种教学策略。它不仅指师与生之间通过语言进行的平等交流,也包括人与文本、人与自我的对话。本文试就新课程背景下阅读教学的对话理念和有关实施策略作一阐述。一、阅读教学的对话理念及其过程(一)阅读教学的对话理念阅读教学是一种社会性的沟通过程,对话是构成其过程的主要活动形态。“对话”从外在形式看,虽然与一般的谈话活…     

课改要“变化” 阅读教学要“对话”

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。它是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。新课程中，对话教学已经超出了原初的语言学范围，成为一种新的教学理念。表现为多种教学策略。它不仅指师与生之间通过语言进行的平等交流，也包括人与文本、人与自我的对话。本文试就新课程背景下阅读教学的对话理念和有关实施策略作一阐述。     

论教育管理中主体性与主体间性的融合

所谓主体性是指人作为活动主体的质的规定，是在与客体互相作用中得到发展的人的自觉、自主、能动和创造的特性。在主体性的支配下，个人与其他事物的关系是唯一的“主体——客体”关系。主体性虽然能发挥人的主观能动性，推动人类与科学的发展，但却容易陷入“以自我为中心”。带来了一些负面的后果。主体间性是指两个或者两个以上主体的关系。主体间性是对主体间关系的规定，是指主体之间在语言和行动上互相平等、互相理解和融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系。     

小学语文阅读对话教学的误区与归途

对话教学以其尊重、彰显人的主体性而成为主体性教育的重要形式。在主体性教育活动中,对话是一种以相互尊重、相互信任和相互理解为基础,以寻求真知、创造意义和建构完满的精神世界为目标的教育主体之间的平等交流、相互沟通的过程,它不仅是指教育主体之间狭隘的言语交谈,更是指教育主体之间各自向对方的精神世界的敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的平等的精神沟通与内在交融。语文课程标准指出:阅读教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程。教师、学生、文本(包括文本的作者、编者)都是阅读对话教     

对话语文:在对话中学习对话

"对话"指人与人之间以语言、思维等为媒介的一种特定的沟通、交流方式和相互影响;教学正是以语言为媒介的在特定情境中的教师、学生、作者(编者)及文本间的多向互动交往方式,所以教学过程的本质是对话。语文教学不同于其他学科教学,其他学科教学的主要任务是在以语言为媒介的对话过程中吸收相关学科信息及知识,而语文教学是以语言为媒介展开的一场对话,影响和促进对话主体言语能力的发展,它的主要任务是在对话的过     

论新课程背景下的对话教学

对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态，目前学术界还没有一个公认的定义。为方便起见，本文对之作一个尝试性的界定．我们认为，对话教学是相对于传统“独自式”教学而言的．是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。对话，不仅是一种语言现象，更具有解释学、社会学和文化学意义。在语言学领域，对话是指两个或两个以上的人以语言为中介所进行的交流和会谈；     

小学语文阅读对话教学的误区与归途

对话教学以其尊重、彰显人的主体性而成为主体性教育的重要形式.在主体性教育活动中,对话是一种以相互尊重、相互信任和相互理解为基础,以寻求真知、创造意义和建构完满的精神世界为目标的教育主体之间的平等交流、相互沟通的过程,它不仅是指教育主体之间狭隘的言语交谈,更是指教育主体之间各自向对方的精神世界的敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的平等的精神沟通与内在交融.语文课程标准指出:阅读教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程.教师、学生、文本(包括文本的作者、编者)都是阅读对话教学中不可或缺的主体.然而,在现实的阅读教学对话中,这三个主体却总是缺失主体性,使阅读教学中的对话走入了误区.     

家校合作：一种特殊的交往

哈贝马斯的交往行为理论指出交往行为是指“主体之间通过符号协调的互助，并以语言为主要媒介，通过对话、沟通，达到人与人之间的相互理解和一致”。而家校合作（home—school cooperation）是指家庭和学校通过交流和沟通达到相互理解，对孩子施以协调一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，使孩子形成多种终身受益的必要素质，从而更好地实现和谐、全面的发展。所以，我们认为家校合作实质上是一种交往，而且是一种特殊的交往，其特殊性表现在该交往的目的承担者是人——学生。     

生本对话:阅读教学的新视野

“没有沟通就不可能有教学。”教学从本质上说就是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。克林伯特认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性的标识。确实，对话，作为当前教育的新观念，已被很多人所接受。教学中的对话有师生对话、生生对话、生本对话、人机对话、自我对话，还有学生与环境的对话、与社会的对话等等。在阅读教学过程中，生本对话，是一切对话活动的主体。从狭义上讲，“文本…     

关于思想政治教育对话的思考

思想政治教育对话是思想政治教育主体在相互尊重、民主平等的基础上,以语言和非语言为中介而进行的话语、精神、思想等方面的双向交流,旨在达成相互沟通与相互理解的一种过程。思想政治教育对话的前提是自由与平等、热爱与谦虚、信任与尊重、倾听与理解、开放与分享。     

对话中的新生成

对话是指两人或多人之间的谈话，它能够增进对话人之间的沟通和交流。然而对话在今天已经超越了它的语文学意义，对于许多人来说，它是一种人生的态度和策略。对话的过程是思想碰撞和心灵交流的动态过程，在灵动的动态流程中，会有思想碰撞、心灵交流的新生成。这种新的生成不仅仅是一种沟通，一种交流，而是在言语之中言外之意，弦外之音通过回答、     

世界教育发展历程概述——基于对话视角的尝试

在21世纪的今天,对话被人们赋予了更多新的内涵——对话不仅指人与人之间通过语言进行的平等交流,也包括人与自我之间、人与社会之间以及人与自然之间的平等交流。对话是平等者之间一种共生的交往关系。从对话的视角出发,我们可以发现,人类的教育基本上经过了从＂对话＂教育到非对话教育再到对话教育这样一个历程。     

对话中的新生成

对话是指两人或多人之间的谈话,它能够增进对话人之间的沟通和交流。然而对话在今天已经超越了它的语言学意义,对于许多人来说,它是一种人生的态度和策略。对话的过程是思想碰撞和心灵交流的动态过程,在灵动的动态流程中,会有思想碰撞、心灵交流的新生成。这种新的生成不仅仅是一种沟通,一种交流,而是在言语之中言外之意、弦外之音通过问答、对话等模式阐述开来,使对话者彼此理解,产生一种思想上的共鸣。对话,作为一种人际交流的方式,其价值并不仅仅在于沟通与交际,它更是使思想增值的方式。通过对话,新的理念生成了,新的思想产生了,新的认…     

翻译的主体间性研究

翻译的主体间性指翻译主体与文本进行多方对话、交流与协商。它不仅包括作者、译者、读者、赞助人的对话与协商,更是两种文化的交流与合作。翻译主体间性有助于建立平等交流、相互尊重、相互理解、相互沟通的良好翻译模式。     

抹不去的记忆

课堂教学作为一种实践活动，是教师和学生两个主体参与交往的一种交往行为，对话是教学交往的重要途径和形式，所谓对话，是指基于相互尊重、相互信任和相互平等的立场，通过言说和倾听而进行的双向沟通，是双方内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中，实现精神的相遇、相通。可见，交往沟通、对话言说是双方共同参与的行为，双方既是言说者又是倾听者，不是一方只作为言说者，或只作为倾听者，而应是双方相互倾诉、相互倾听、相互沟通、相互理解、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。     

高中历史对话式教学的实践和思考

对话式教学是相对于传统意义上的接受式教学而出现的一种崭新的课堂教学形式，是“对话的时代精神在教育领域的回声”。作为一种新的课堂教学形式，对话教学并不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，它更强调的是师生双方彼此的精神敞开和交流接纳，通过两者之间对话式的相互作用，以达到学生自主和自由发展的目的。     

对话教学：概念·基础·要素

所谓“对话”有广义和狭义之分。狭义的对话被理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于纯粹的语言学现象。广义的对话事实上已经完全超越了原始的以口头语言交流为特征的语言学意义，在现实生活中还具有社会和化的意义。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，从科学世界到生活世界，对话已经成为人们普遍追求的一种生存状态。具体来说，对话作为一种原则，往往与民主、平等、包容、坦诚联系在一起；对话作为一种策略，往往与共同在场、主动介入、积极参与联系在一起，通过敞开、接纳、回应、碰撞、沟通、合作、交流、互动等，达成视界融合以及共生共荣的理想；对话作为关系思维的表征，既可以发生在人与人之间，也可以发生在人与各种本之间。     

主体间性:透视师生交往的新视角

主体间性是现象学的重要概念，它是指主体与主体之间的相互性和统一性，是两个或多个主体的内在相关性。我们一直提倡教师与学生在民主平等对话的氛围中进行交往，而主体间性正是贯穿于这一过程的重要因子。文章通过对主体间性内涵的解析，并对传统的师生关系进行反思，进而揭示主体间性的师生交往的内涵及特征，从而为进一步研究师生关系提供新的视角。     

对话教学的课堂实践形式

张增田等在《中国教育学刊》2004年第8期上撰文认为，对话教学相对于传统“独自式”的教学而言，以“沟通性”的对话为本质的教学。对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。一、言语型对话，是指以言语为主要表现形式的教学对话。它是师生基于个体经验及人与文本的对话而进行的合作性，