高等教育适应论:历史误区还是发展规律?——上海师范大学高等教育学专业学术沙龙综述

展立新和陈学飞的论文《理性的视角:走出高等教育"适应论"的历史误区》认为高等教育"适应论"是一种历史误区,超越"适应论",回归"认知理性",是我国高等教育发展的必然要求。围绕"高等教育适应论是历史误区还是发展规律"这一问题,上海师范大学高等教育学专业部分师生展开了讨论,取得了如下共识:高等教育"适应论"是高等教育发展的客观规律;"适应"是高等教育基业长青的前提,回归"认知理性"不仅不会突破或超越"适应论",而且要求我们更好地理解和遵循"适应论"。回归"认知理性"包含在了"适应"社会之中,与"适应"是完全一致的。     

论成人教育与农民工“城市性”的提升

农民工流动到城市,必须养成"城市性"才能适应城市。而其城市适应过程中却面临着"城市性"不足的问题:经济适应不良、社会适应不良和心理适应不良。成人教育在破解农民工城市适应难题、提升其"城市性"方面具有独特的价值和意义,是提升农民工"城市性"的利器。应着力发挥成人教育的再社会化功能,提升农民工的城市性,促进其城市适应。     

论高师素质教育的适应性

从教育学的角度对"适应"、"适应性"、"素质教育适应性"等概念做了界定,认为高师素质教育的适应是主动的,有超前和引导意义的适应.高师素质教育要适应培养对象个性发展和自我完善的需要;要适应中小学改革发展的需要;要适应经济发展和社会文明进步的需要.文章对目前高师教育"不适应"的四个方面作了分析,并提出了增强高师素质教育适应性的具体方法与对策.     

动态生命历程视角下“留守儿童”的社会适应问题及其对策

近年来许多学者对"留守儿童"的社会适应问题进行了较为深入的研究。以往对"留守儿童"社会适应的研究大都基于静态和共时态的视角,忽略了"留守儿童"及其父母的动态生命历程。在动态生命历程视角下,不同生存境遇的"留守儿童"可能存在着严重和复杂的心理适应、学习适应、文化适应及社区适应等社会适应问题。应通过构建政府、家庭、学校、社区"四维一体"的联动机制,不断促进"留守儿童"的社会适应性能力。     

滇越边境地区少数民族适应城镇化的困境与思路

城镇是人类从事非农业生产活动的中心,是经济社会发展的一个必然过程。由于历史和现实的原因,滇越边境地区推进城镇化面临着棘手问题,少数民族如何从"乡里人"转变"城里人",主动融入城镇化。笔者从实地调研的基础上,提出了从经济适应、生活适应、文化适应、心理适应"四个适应"模式融入城镇化的思路,构建边境地区少数民族适应的"城乡一体"新型城镇化样板。     

再论如何正确认识高等教育"适应论" ——与展立新和陈学飞商榷

高等教育"适应论"是特定历史条件下的规律理论,正确认识高等教育"适应论"必须正确处理好"逻辑性"与"历史性"的关系;规律是带有一定程度(最低程度)价值判断成份的事实判断,正确认识高等教育"适应论"必须正确处理好"应然"与"实然"的关系;列宁"规律是关系"的经典论断是高等教育"适应论"的分类依据,正确认识高等教育"适应论"必须正确解读列宁的"规律是关系"的经典论断;马克思主义的社会再生产与高等教育的知识再生产在性质上完全不同,正确认识高等教育"适应论"必须正确区分马克思主义的社会再生产理论与所谓的高等教育知识再生产理论.如果不能正确理解这些,就可能会产生对高等教育"适应论"的误读和误构.     

生命观念：细胞水平“进化与适应观”例举

生命观念是生物学学科核心素养的重要维度之一,而"进化与适应观"则是生命观念的重要内容。从细胞水平"形态与功能的适应""面积与体积的适应"及"吞噬与共生的适应"等三个视角对进化与适应观进行分析,以增强学生对进化与适应观的认识,促进学生建立生命观念,形成学科核心素养。     

基于内容分析法探究大学生校外实习的适应问题

校外实习的适应性是影响大学生实习效果的重要因素之一。以大学生在校外实习中遇到的适应问题为切入点,采用内容分析法,抽取我校产品质量工程专业学生的校外实习日记本为分析样本,开展研究。研究发现:产品质量工程专业的大部分学生在校外实习过程中会遭遇各种适应问题,包括"工作适应"、"情绪适应"、"人际适应"与"生活环境适应"等。依据研究结果,为高校改进校外实习提出相关建议,以提高大学生在校外实习中的适应性。     

从生态翻译学视角探讨广告语翻译

本文从生态翻译学视角探讨广告语的翻译,广告语是翻译的生态环境,译者与这种生态环境是相互适应和选择的,翻译是译者适应翻译生态环境的选择活动,在广告翻译中,译者在适应广告翻译生态环境的同时,也注重语言维、文化维和交际维的"三维"转换与适应,最终在"适者生存"的基础上得到"整合适应选择度最高"的译文。     

环境在适应中的作用:从“筛子”到“能动者”

适应是进化生物学中的重要概念。伴随着进化生物学的三次理论综合,人们对适应的认识发生了变化,环境在适应中的作用也发生了变化。在第一次综合(达尔文进化论)和第二次综合(现代综合论)中,适应分别是生物体的性状和生物体的基因对环境的适应,环境在达尔文式适应和现代综合论式适应中均发挥着独立的"筛子"作用。在第三次综合(进化发育生物学)中,适应不再是性状或者基因对环境的适应,而是生物体整个发育过程的适应,环境在进化发育生物学式适应中既发挥影响又受到影响,发挥着"能动者"作用。本文拟通过讨论环境在各式适应中从"筛子"到"能动者"的作用转变,揭示出进化生物学中进化观的转变——从分离的、静态的进化观到整体的、动态的发育进化观,突出环境视角对进化生物学研究的重要性。     

小学一年级数学入学适应性教学探析

积极推进幼小科学衔接是国家政策层面的要求,要实现幼儿园和小学之间的科学衔接,做好小学一年级入学适应性教学是重要的一环.做好一年级入学适应性教学,需要教师深入调研,了解学生的"适应"情况;需要遵循原则,把握"适应"规律;需要厘清脉络,搭建"适应"桥梁;需要靶向目标,增强"适应"能力.     

翻译适应选择论下的林译小说

从翻译适应选择论看,林译小说看似"不忠",实则是"适应" 的结果,即在多维转换程度、读者反馈和译者素质三方面适应了"生态的选择".     

论体育课程“课例研修”中的教学行为适应

在"国培计划"中小学体育教师培训项目实施的大背景下,文章探讨了体育课程"课例研修"中教师教学行为适应的重要性、适应阶段及方式方法,分析了教学行为适应过程存在的问题,以期为中小学体育教师进一步适应体育课程"课例研修"要求的教学行为提供新的范式。     

试论大学毕业生在社会适应中的心理问题及其教育调适

目前的有关调查资料显示:我国有很大一部分大学毕业生在走上工作岗位之后,很难在短期内适应所从事的工作,出现了诸多社会适应的心理问题.因此,研究大学毕业生社会适应的心理问题及其调试成了高校思想政治教育工作的一项重要任务.大学毕业生在社会适应中存在的心理问题主要有:工作适应方面自信心弱、人际适应方面压抑感重、生活适应方面矛盾感重.这些心理问题产生的原因是多方面的,既有客观原因,也有主观原因.思政工作者应该把握"有效创造实践成才律"、"凸透镜律"、"角色转换律"等规律,积极采取调试措施帮助毕业生应对社会适应的心理问题.     

从适应的视角提高"思想道德修养与法律基础"课实践教学效果刍议

"思想道德修养与法律基础"课的实践教学环节只有从学生适应的需要出发,才能更好地激发学习动机,提高教学效果.为此,要在突出"基础"、抓住"适应"上把握教材中的实践内涵,从适应与发展的统一性上探索提高"基础"课实践教学效果的规律.     

在超越与适应中寻求平衡——兼论当代中国大学的使命

在近千年的发展历程中,大学有过被称之为"象牙塔"的辉煌,也有被批评为"社会和市场的婢女"的遭遇。但单纯的"超越论"与"适应论"不仅在理论上是有缺陷的,在现实中也是不可能存在的。唯有在超越中有所适应,在适应的同时保持一种超越的品性,即在超越与适应中寻求平衡,才是大学得以存在与发展的必由之路。     

到了大二分水岭

看着一些学生的微博或者QQ签名改成"阿岚要上大二不要留级"、"烽紫是在等师弟师妹的到来"之类的信息就知道这是2012年9月刚刚升大二同学对自己的期许。各种分水岭大一一年对于很多大学生来讲就是适应的一年,适应大学要独立的生活,适应大学"快餐式"的学习,适应不要太自私的人际交往,适应19、20岁需要的情感满足与现实之间的矛盾等等。     

走出高等教育“适应论”意味着什么——对教育“适应论”讨论的反思

正自展立新、陈学飞发表《理性的视角:走出高等教育"适应论"的历史误区》一文以来,在如何看待高等教育"适应论"的问题上引发了许多学者的关注和参与讨论。既有学者质疑并主张走出高等教育"适应论",也有学者赞同并坚持高等教育"适应论",还有学者对高等教育"适应论"和"认知理性"各自的积极意义及局限作了分析。不同观点竞相纷呈,不同意见相互商榷,讨论方兴未艾。如果我们把目光稍往前移就会看到,自20世纪90年代中期以来,我国的教育理论界围绕有关教育"适应论"的问题展开过一场"跨世纪"的讨论。相比较而言,早前的讨论指涉整个教育领域,这一次的讨论则集中于高等教育。我们不     

预估命运

高考结束后头几天的生活,很有点像是在太空人从飞船或空间站刚回到地球——他们是需要重新适应地球引力的,而我们则是需要重新适应"正常"生活。"适应"期间的症状堪称千奇百怪、     

错位与适应：学前教育小学化“为何”与“何为”

为了探究利益相关者视角下学前教育小学化产生的原因及其对策,以重心下移与深度聚焦为思路,对Z市X区4名家长和2名老师进行访谈,借助扎根理论,建构出学前教育小学化"错位"与"适应"的双重生态。"错位"诠释了学前教育小学化的"为何",具体表现为"主体错位"和"职责错位"的复杂交错。"适应"解释了学前教育小学化的"何为",具体表现为适应主体是"家长、幼儿园和辅导班的三管齐下";适应策略包括"坚决抵抗、无奈妥协、精明调适和无知得意";适应类型是"预防型和善后型、强迫型和引导型、突击型和持久型、长远型和短视型"的相互融合。