教育科研选题的原则与途径

爱因斯坦(AlbertEinstein)曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,都需要有创造性和想象力,而且标志着科学的真正进步。”诚然,任何科学研究都始于问题,没有问题就没有必要进行科学研究。选题是科学研究之始,而且是甚为关键的一步。其水平是衡量研究者研究能力的重要标志,其过程本身也是提高研究者研究能力、走向专业化的重要步骤。一、选题的原则1.价值性原则选题的价值性原则,是指所选研究课题必须要具备一定评定标准的…     

美国《国家科学教育标准》倡导的课堂评价

美国《国家科学教育标准》倡导在课堂教学中实施形成性评价,形成性评价的一般模式,师生均需明确的问题:学生想达到什么目标?学生现在所处的是什么位置?如何能够达到目标?评价要遵循平等原则、有效性原则和可靠性原则。评价的重点要转向最被重视的内容、"活性"知识、科学理解力和推理能力、学生的进步和成绩及学习机会、学生自我评价以及教师参与外部评价。课堂评价还需要着力避免走进误区。     

科学课程自主开发的三大原则

自主开发课程内容是科学教师主体性的彰显。针对课程开发中学科特质缺失、错误频出、难度偏大等问题,教师应把握科学课程开发的学科性原则、科学性原则和适切性原则。     

幼师地理教学的原则

地理是幼师文化基础课的重要组成部分,但在教学过程中却存在教材没有针对性．学生基础羞,教师幼儿科学教育经验不足等问题。为了使幼师地理教学与幼儿科学教育实现有机衔接。我们应该改变思路,重新整理教学内容和更新教育方法,具体遵循以下原则：（1）基础性原则,（2）实用性原则;（3）实操性原则;（4）研究性学习原则;（5）多元化评价的原则。     

从认知性到伦理性:进步观念解释原则的转换

进步观念自近代确立以来,作为主导性的历史观一直影响着我们的思维和实践。文章通过区分进步观念的两种解释原则,即认知性原则和伦理性原则,得出的结论是:以认知性原则来理解,进步观念是关于历史运演的规律;以伦理性原则来理解,进步观念则是关于历史运演的反思性准则。这是两种性质不同的进步观念,前者具有规定性和唯实论的特征,后者则表现出反思性和唯名论的色彩。经过论证,进步观念只有以伦理性原则来理解才具有合法性。     

教师应善于提出要求

教育活动不能没有要求。没有要求就没有学生的进步,也就没有了教育。好的教师不但要敢于要求学生,还要善于要求学生。总的来说,教育要求要符合以下4个原则:⑴教育性原则。教师向学生提出的要求应着眼于教育,教育要求的有效性要以它所达到的教育效果为标准。只有在这个原则下,才可以说要求即教育。⑵计划性原则。教育要求应经过事先的研究和缜密的思考,要求的计划性可以充分保证要求的教育性。在未提要求之前,教师应做到心中有数,绝不能根据自己心情的好坏来决定对学生的要求。⑶可能性与发展性原则。教育要求应根据学生的身心发展水平而定,…     

初中科学教学质量监测的研究与实践

健康推进新课改,全面提高每一个学生的科学素养,需要实施教学质量监测。教学质量监测要以党和国家的有关方针政策为依据,坚持定性与定量相结合、过程性与终结性相结合、发展性与选拔性相结合的原则。当前存在的问题是评价标准分类不够清楚、监测不够科学。没有把检查性教学质量监测与选拔性考试作区别研究和运用。     

论数学"问题教学法"探究性教学原则

科学、合理地设计问题,不仅能强化课堂教学的每一个环节的教育功能,而且能使课堂学习的整体效益大大增加.创设问题所遵循的原则,是保证科学、合理地设计问题.因此,教学中应充分利用启发性原则、循序渐进性原则、全体参与原则、发展性原则、尝试创新探究原则,进行问题创设,促进学生有效思维,提高课堂教学质量.     

试论科学课程的社会建构及其教育意义

科学课程的性质与科学课程研究、科学教育活动、教育进步等关系密切,所以探讨科学课程的性质问题,既有重要的教育价值,又有深刻的社会意义。科学课程是由社会建构的,科学课程具有“社会性”、“价值性”、“角度性”或“偏见性”。认识科学课程的社会建构具有重要的理论和现实意义。     

关于艺术欣赏与艺术教育的思考--写在获奖之后

艺术是人类心智和情感的产物 ,它与科学一起 ,成为人类文明发展的双翼。著名科学家李政道教授曾形象地将艺术与科学的关系比作一枚硬币的两面 ,他说 :“艺术与科学的关系是与智慧和情感的二元性密切关联的。伟大艺术的美学鉴赏和伟大科学观念的理解都需要智慧。……艺术和科学事实上是一个硬币的两面 ,它们源于人类活动最高尚的部分 ,都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义。”艺术对于人类的发展进步关系重大 ,也是人类文明发展进步的重要标志。没有艺术 ,人类的文化是不完整的 ,也是不可想象的 ;没有艺术 ,人类的生活也是不完整的 ,人类…     

选择教育科研课题的原则与策略

选择并确定研究课题是教育科学研究工作的起点。课题选择得好不好 ,直接关系到研究价值的大小及研究工作的成败。一个研究者科研能力如何 ,首先就体现在他的选题水平上。选题要准确恰当 ,不仅要遵循选题的一般原则 ,而且还应讲究选题策略 ,掌握一定的选题方法与技巧。一、教育科研课题选择的原则１ 价值性原则价值性原则是课题选择的一条首要的基本原则。它要求教育科学研究选题首先必须对教育事业以及教育科学自身的发展有一定的价值。任何研究课题必须考虑它是否有价值 ,没有任何理论价值和应用价值的研究是没有意义的。２ 科学性原则科学…     

基于非正式学习的科学教育网站设计框架研究

互联网络是科学教育与传播、提高公民科学素质的重要平台之一,但是目前科学教育网站却缺乏教学设计。本文以科学教育的基本目标以及非正式学习的特点为基础,提出了基于非正式学习的科学教育网站的设计框架。该框架以培养公民具有处理实际问题、参与公共事务能力为总目标,以了解科学知识、掌握科学方法、树立科学思想和精神为子目标,提出了针对不同目标的网站设计原则,包括趣味性、个性化、自组织、交流性、情境性、参与性、反恩性原则,并根据各个原则阐述了网站的相关特性设计。     

高职院校专业设置原则及存在问题剖析

本文运用高等职业教育的理论,剖析了高职院校专业设置的现状及存在问题,论述了高职院校专业设置应遵循科学性原则、适用区域经济需求原则、市场人才需求为导向原则、特色性原则、稳定性原则、校企合作原则、灵活性原则、教育资源质量保证原则和效益性原则等.     

科学问题进步的动力学思考

科学问题是科学主体对研究对象的已知背景与未知的内容之间的差距的主观反映。科学问题所反映的未知内容在不断地深化与拓展,即科学问题是进步的。而进步的动力是什么呢？科学问题的内在矛盾是科学问题进步的根本动力;科学主体的创造性思维是科学问题进步的直接动力;科学主体对真、善、美的追求以及社会需要是科学问题进步的原动力。     

如何实现教学的“针对性”

崔允漷教授认为有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。余文森教授提出有效教学应该具备五条原则,"针对性"是其中一个原则。他提出的针对性原则的具体要求是:针对学生的问题和能力(起点)教;针对难点、疑点和关键点教;针对生成的有价值的问题教。     

“似真性”说明科学进步及其争论——兼评尼尼鲁托与罗伯顿的对立

"似真性"说明科学进步有必要回应"道德和知识语境下的如何进步"。尼尼鲁托重拾"似真性",从哲学史的线索中说明"似真"是认识不能回避的理论逻辑,它以"真"为前提,却不等同于"真"。他论证波普尔"似真性"命题可以用似真度的后验概率来证明并用来说明科学进步;他认为理论的"真实进步"都是以现有的证据和自我"估计进步"来认定,以此为基础的函数模型可以超越信念修正AGM理论,排除理论退步的可能。可是罗伯顿却坚定认为"科学进步与似真性无关",因为似真性难以解释虚假理论促进科学进步的问题。"似真性"在深化检验真理的逻辑参与上有进步意义,但用来说明科学进步具有局限性。     

物理探究式教学评价的基本原则

要让科学探究真正体现出它的教育价值,使中学物理课堂教学更加有效,就应该建立一个具有推广价值的探究式教学的评价方法和体系。探究式教学评价的基本原则是:问题情境的科学性原则、探究过程的实效性原则、师生关系的和谐性原则和知识形成的发展性原则。     

论构成性原则的视角主义阐释与超越问题

21世纪以来,当代科学哲学的先验论进路发展到了一个关键的瓶颈期,如何阐释构成性原则的合理性构成能否实现新突破的关节点。从逻辑上看,弗里德曼主张在对逻辑实证主义的重估中发展一种强调动态、功能化先验原则的科学哲学之路,这延续了库恩后期思想的基本脉络,并与自然主义形成对照。但这一路径在解决相对主义问题仍存在一定的困难,为此,马里亚诺等提出将视角主义作为解释构成性原则的新模式,这构成先验论新拓展的一种有益尝试。但这一工作的欠缺之处在于没有阐明二者融合的依据或基础,为此文章提出进一步把二者置于科学实践这个共同的平台上展现新进展的可能视域,即把构成性原则的视角主义阐释纳入实践哲学的视野之中,通过实践活动的自然化和规范化维度来消解新先验论和视角主义依然存在的张力问题。     

学法指导要注重科学性原则

目前学法指导存在一个共同的问题,即缺乏科学性原则,具体表现在以下几方面: 一、随意性。在学法指导上,教师想起什么就是指导什么,想怎么指导就怎么指导,随心所欲,没有多少依据和准则。 二、单一性。学法指导没有从整体上进行体系建构。对学法整体体系缺乏明确认识,对学法体系中的各要素的认识更加模糊。同时,各学科的学法指导也没有密切配合,搞单一性的学法指导。 三、终结性。学法指导没有体现出由已知到未知、由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级发展的过程 ,没有遵循循序渐进的规律。一次性指导的学法就是终结性的学法,再没有随学生年龄学识的增长而逐渐发展,学法指导缺乏过程性和发展性。     

英语:注重形成性评价和终结性评价相结合

<正>《英语新课程标准》(2011版)继续强调形成性评价和终结性评价相结合的方式,增加评价的维度,促进英语课程的不断发展与完善,有利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展。一、多元化的形成性评价有利于促进教与学的过程。形成性评价要把握两个原则:激励性原则和参与性原则。激励性原则——要使学生喜欢评价,让学生体验进步与成功,从而产生进步的动力。参与性原