变错误为资源

我在一本杂志上看到一个故事:英国科学家麦克劳德,小时候曾经偷偷地杀死了校长家的狗,这在西方国家显然是难以原谅的错误。但校长对他的惩罚是让他画出狗的血液循环图和骨骼结构图。由于校长这个宽容和善意的惩罚,使麦克劳德爱上了生物学,并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作     

浅析小学数学教学新资源的整合——以典型错题库为例

在落实素质教育的过程之中,我国对现有的教学模式进行有效的改革,小学数学对提高学生逻辑思维能力意义重大,因此许多数学老师开始积极整合现有的新资源,以典型错题库为基础和核心,积极地加强对学生的引导,不断地促进教学质量和效率的提升,充分地利用典型错题库,站在全方位的角度,结合课堂教学的实际情况,具体分析典型错题在小学数学教学过程中的应用情况以及相应的策略,以期为促进我国小学数学教学效率以及水平的提升提供一定的借鉴。     

让学生从"错误"中"顿悟"

有专家指出:学习上的错误是教学的巨大财富.在实际教学中,教师每天要面对许多学生在练习、作业、试卷中的各种错误,甚至会在课堂内讲过多遍,结果他们还是错.教师应如何及时捕捉各种"错误"这一教学资源,引导学生总结、分析和纠正提高学生的效率及能力.     

数学作业批改的改进

我教六年级三个班的数学,每班近60人,上午连上三节课,下午批作业,全批全改无论如何是批不完的,只好匆匆过.学生由"×"号能知道哪道题错了,但不知道     

从“错误”中“顿悟”

有专家指出:学习上的错误是教学的巨大财富.在实际教学中,教师每天要面对许多学生在练习、作业、试卷中的各种错误,甚至会在课堂内讲过多遍,结果他们还是错.教师应如何及时捕捉各种"错误"这一教学资源,引导学生总结、分析和纠正,提高学生的学习效率及能力.     

浅析初中学生数学解题的错误原因及对策

在初中数学的课堂教学、作业批改及试卷的评阅过程中,经常发现学生在解题时出现各种错误,本文仅就这些错误产生的原因和防治的办法谈谈自己的粗浅认识.     

让评价"变变脸"

(一)那天我实在来不及批改那堆积如山的日记本了,而根据我们的约定那天又该写日记了,于是我只好跟学生打了一声招呼便把日记本发了下去。一学生凑到我跟前悄悄地问:“黄老师,能帮我看看这篇日记吗?”原来是一后进生,我先是一愣,     

将“错误”进行到底

数学自习课上，学生做课堂作业已近尾声。忽然，学习委员王芳举手指着课堂作业本说：“老师，这道题，你昨天给我改错了。”我一怔，仔细看，果然是我改错了。昨天因有急事，作业批改潦草了些。     

中考数学试卷错误分析

每年中考后都有一批学生考罢大呼倒楣，原因就是因为，题目不难，且自己也会，可就是拿不到高分，失分皆为不必要的，不应该的。为什么会出现这样情况呢?现把试卷的几种常见错误分析一下，供同学们参考，以起亡羊补牢之功．     

让错误成为小学数学课堂的宝贵资源

学习错误是一种来源于学习活动本身,是能直接反映学生学习情况的教学资源。因此,在学习过程中,学生的错误是在所难免的。通常情况下,学生只要经过一定程度的思考,其错误中总会包含着一些合理的成份,有的甚至隐含着一种非同寻常的、独特的东西,折射出智慧的光芒。作为一线的教师,我们若能巧妙地将其中的一些错误合理地化为宝贵的教学资源,那么,我们的小学数学课堂也会因错误生出无限的精彩。     

浅谈如何变学生的“错”为教学的“源”

“真是气死人了,这些题型我都反复讲过很多遍了,我们班学生还是出现这么多错误,这可怎么办呀？”像这样的怨声我们经常会听到。学生在学习过程中出现这样那样的问题或错误是正常现象,所有的学生都不出现任何错误才是不正常的。因此,不要害怕学生出错,更不要在批改作业时恼火,甚至火冒三丈,怨声载道,而应想一想如何对待学生作业中出现的错误。错误是一种发生在学生身边的、自己“创造”出来的宝贵教学资源。     

“纳错”，让数学课堂更精彩

在我们的数学课堂上,常会出现下面现象：由于种种原因,课堂上学生出现错误后,有些教师令其坐下,而不让其陈述理由;也有些教师在课堂上争分夺秒地向学生传授知识,用醒目的色彩或着重号强调各个易错的知识点,教师随时准备着对学生的错误拨乱反正,以让他们不走弯路,直达知识的殿堂。像上面的“视若无睹”或“预防错误”的方式对学生进行教学,往往只能起到“事倍功半”的作用。     

让学生在"反思"中成长

平时在批改学生的作业时,我老是产生这样的疑惑:课堂上学生积极性高,学习效果较好.     

让冰冷的数学作业暖和起来

纵观我们现行的数学作业,不难发现一个有趣的现象：教师有时把作业看成是法宝（应对考试）,有时是工具（巩固知识或是一种惩罚）,更多的时候是负担。学生疲惫不堪地应付单调而繁重的作业,教师日复一日地批改小山似的作业。那么,如何让这冰冷的数学作业暖和起来呢？应做到以下两方面：     

数学教学中错误资源的有效利用

教完混合运算后,学生作业中的错误都比较多。集中反映在:运算顺序错、抄错(看错)数字和运算符号、书写格式错、口算计算错等。针对这种情况,教这部分内容时,我更精心设计了教案,课堂上强调这样、重复那样,生怕学生再犯类似的错误,     

让错误资源绽放光彩

所谓错误资源就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误,并通过双边互动,在集体认错、思错和纠错过程中生成的课程资源。人们常说垃圾是放错地方的宝贝,因此,教师在教学中应留心捕捉和筛选学生在学习     

让学生沐浴在作业的春风里

传统的数学作业,不外乎做习题,练试卷,换句话说,都是＂无声作业＂。到底什么样的作业更能激发孩子们的热情,让他们乐于做且想着去做呢？这就需要我们在作业布置的内容和形式上下工夫,改变＂无声作业＂的枯燥和乏味,让生机和情趣回归孩子那天真无邪的童心世界。     

善待学生的"错误"

人的成长是一个不断尝试、磨练和失误,最终变得聪明起来的过程。在教学过程中,老师对待学生的错误要有良好的心态和一双独具的“慧眼”,要把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源,这是学好数学的一剂良药,要呵护学生脆弱的情感,帮助他们重拾自信,教师要因势利导,挖掘出错误潜在的价值,让其发挥最大的功效。     

评语——让数学作业批改更有效

评语,是一种作业批阅的方式.采用评语批改数学作业,是指在批改数学作业时,针对每个学生的作业情况,用书面语言给予学生的数学学习作相应的评价、指点、引导、鼓励等,从而让学生更清楚地了解自己作业中存在的优缺点,传递教师对学生学习的要求和指导意见,使学生及时获得反馈信息.这种方式有效弥补了只用"√""×"来批阅作业的不