试论基于“以学论教”下数学课堂教学评价任务的设计

在传统数学教学课堂中,教师一般通过学生的作业考试成绩来评价学习效果。然而,在如今新课程标准"以学论教"理念的倡导下,课堂评价的方式也有所转变。以学生为主体,反向评价老师的教学效果,老师同时根据学生评价的反馈,不断提升教学水平,达到教学相长的目的。     

因子分析在学生综合成绩评价中的应用

在现代教学管理工作中,对学生综合成绩进行评价是学校和老师了解学生学习情况的重要一环。评价结果不仅有利于学校和老师在教学过程中准确把握学生的问题,改进教学方式、方法,高质量的培养学生,同时也能让学生知道自己的问题所在。本文采用因子分析法对某学校2012级信息与计算科学专业27名学生在大二学年的14门必修课程成绩进行分析,找出了影响该班学生能力和知识的3个潜在因素:思维能力、专业基础水平、专业高级水平。同时,对每位学生做出合理的综合评价,较清楚地反映每位学生在各方面的差异。     

高中化学课堂即时评价对学生参与效果的研究

在如今的高中化学课堂中,课堂即时评价对学校教育和学生学习关系越来越紧密,课堂即时评价作为一种课堂评价方式,在整个教学过程中起到至关重要的作用,但是现在许多学校的一线老师并没有对课堂即时评价给予足够的重视,本文以高中化学为研究对象,结合实践经验分析即时评价对学生课堂参与效果,仅共同行商榷。     

浅谈赏识教育之我见

现在有些老师为了“激励”学生奋发向上,一味地责怪他们,损害了学生的自尊心。老师怎样才能走进学生的心灵,使学生在快乐中成长———那就是赏识学生。即接受生学的全部;尊重学生;同时也注重赏识自己;抓住教育时机;帮助学生做出积极的自我评价;多加鼓励和表扬,不排斥评批。最终愿赏识教育成为成功教育的良方。     

评价和评价系统

在语言中,表达观点,做出判断等是任何语言最基本的部分。学生经常被老师要求根据某一观点表达自己的意见,因此涉及到老师对学生语言的评估。然而,尽管语言评估在日常生活中具有重要作用,但是语言评估的方面很少被教授给学生。另外,近年来有不少语言学家对语言评估做出研究。本文主要介绍评估参数和评价系统,评价系统是从系统功能语言学的人际意义中发展而来,众所周知系统功能语法是进行语篇分析的重要分析方法。     

找准习作训练点,指导学生自主评价习作——多元互动表格式习作评价浅论

一、当前习作评价模式及弊端:笔者身为小学语文教研员,在调研中发现当前小学习作评价主要有以下几种模式:1、教师精批细改:苦不堪言,收效甚微精批细改,是负责任的老师的做法。眉批、旁批、总批,改字、改句、改标点......一篇习作批下来至少得4、5分钟。老师累得腰酸背痛、头晕眼花,可学生拿到手后匆匆看一下分数,略扫几眼老师评语,然后束之高阁。教师投入和学生收益的比例严重失调。2、学生互批:水平低下,很难对症     

教师课堂评价语言的魅力

课堂上教师的评价语言尤其重要,学生也很重视老师对他的评价。巧妙的评价能使学生获得精神上的支持和情感上的满足,还可以激发学生的学习积极性。     

打造合作课堂的温暖驿站

新课程改革已经拉开序幕,老师的培训活动一直都紧锣密鼓地开展,新课程改革的新观念与新思维让老师们如沐春风,我们渴望改革,渴望让学生减负,渴望让学生学得主动,而新课程的组成部分之一就是让学生学会合作,这门课在学生成长过程中有着教科书无可替代的作用。本文探讨如何利用积极心理学组织高效合作课堂的思想动员、分组、小组建设与课堂评价的各项工作,为学生打造合作课堂的温暖驿站。     

培养学生自我管理的能力

目的班主任通过对学生教育和指导,培养学生的自我管理的能力。方法通过强化自我管理意识、在班级活动中培养自我管理能力、构建自我管理的评价体系等来提高学生自我管理的能力。结果通过以上方法的实践,学生的自觉性有了明显的提高,能够自觉完成老师布置的任务。结论小学生,尤其是中低年级学生自我管理能力弱,常出现的现象是,老师发号施令,学生被动管理,很多事情由老师包办,学生缺乏自主管理的能力。因此有必要加强学生自我管理能力的培养,使他们学会学习,学会生活。笔者通过不断强化学生自我意识、小组管理和班干轮流制及学生参政议政,使学生说话能力、管理能力、组织能力等得到了明显的提高。     

高职院校分层教学中学生成绩评价的策略

随着高校招生规模的不断扩大,高职院校所招学生的成绩越来越差,为适应职教发展,各高职院校采取了分层教学的方法,但分层教学中学生成绩的评价问题一直是高职老师和高职教学管理者所关注的问题,文章利用模糊综合评价的方法对不同层次的学生成绩进行综合评价,将一些定性的问题转化为定量的问题来处理,克服了传统教学中评价的主观性和随意性,能够比较公正合理地评价各层次学生的成绩,提高了学生学习的积极性和主动性,也促进了教师教学的发展。     

提供一个平台,展示学生风采——中职学校“同课异构”课题研究之改变考试形式

在中等职业学校基础科目——英语课的教学中,不同专业的学生,使用同一教材的情况比较普遍。老师们在课堂教学的过程中,结合学生的专业需求,为不同专业的学生设计不同的教学目标,采用不同的教学策略,发挥学生自主学习的能动性来提高课效,那么,改变课堂评价形式,尤其是改变考试形式就成为推动课改的节点。在我校同课异构的课题研究过程中,老师们抓住了期末考试这一契机,为学生提供了一个展示的平台,学生们也回馈给我们一份不一样的精彩,由此,为我们思考如何改变考试形式提供了一些新的思路。     

改变孩子从改变谈话方式开始

一个人内心的状态可以从语言中察得,而改变说话的方式,也可以改变内心的状态。我们可以从孩子对自己的评价中看到他信心不足,作为家长和老师可以首先引导学生,让他们自己用恰当的语言评价自己,以此来改变学生的内心状态。     

大学英语教学中的评价体系初探

针对目前大学英语教学几乎所有的课程都只有期中和期末考试,有的课程甚至只有期末考试并且这些期中和期末考试并不能让学生学习有目的和老师心中有数的情况,笔者认为在大学英语教学中建立相应的全面反映学生学习情况的评价体系显得尤为重要。     

浅谈互悦机制在教学中的应用

在教学过程中,学生的学与教师的教是两个重要的组成部分,在教学中最大程度地发挥教师主导性作用以及学生的学习主体性作用,是评价一节课中课堂教学好坏的重要标准。如果在课堂教学活动中,教师的教与学生的学之间不能进行有效地互动,那么会导致课堂效率的低下,学生无法充分吸收老师所讲授的内容,教师也会缺乏讲课的热情。基于上述的问题,笔者介绍心理学当中的一种机制———互悦机制。所谓互悦机制,放在教学活动中主要是指学生和老师之间产生一种相互吸引的良好氛围,从而促进教学活动的推进与开展。     

点石成金——巧用课堂指向性评价

正在我们的课堂上经常听到老师这样表扬学生:"你读的真棒!""你做的真好!""你真聪明!""你说得真好!"……老师之所以这么做,其出发点是好的,是为了鼓励学生更好地学习。可是这样简单的赞扬的评价,虽然也有激励作用,但指向性不强,久而久之只会流于形式,没有一定的针对性,究竟好在哪里?棒在何处?聪明在什么地方?学生无从知道。这样的评价虽然能暂时性地提高学生的自信,但由于学生不明白到底好在哪里,为什么受到表扬,更甚     

文章不厌改,多改出华章——以评促写之我见

作文教学,尤其是作文修改,因为没有固定的模式可依,没有现成的道路可走,一直以来,都是语文教学的一大难点。传统的“学生作,教师改”的作文批改模式,套路深,模式老,老师的批改重在指出习作中的缺点与不足,老师批改纠错的初衷,是想把错误摆在桌面上,以引起学生足够的重视。但在教学实践中,这种批改方法,不但不能引起学生足够的重视,反道在学生写作兴趣上泼了一盆冷水,学生作文上交之后,对自己的习作能不能得到老师赏识总是怀揣期待。当这种期待的火花,一次次被冷水浇灭之后,学生便不再期待老师的评价,写作的热情也慢慢消退。老师费时费力,学生不买账,写作批改成了令师生头疼的一件事。正所谓“作文一笔糊涂账,改与不改一个样”。写作如学习一样就是要我学,要我写,缺少了写作的主动性,缺少了写作的自觉性。如何通过作文批改,重新点燃学生写作的火苗,燃起学生写作的兴趣之火,让学生爱上写作,变要我写为我要写,是语文教师在作文评价教学实践中努力的方向。     

教学评价语言的魅力

<正>前不久,笔者听了一堂语文课,这位任课教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种:"表扬表扬他(她)!""很好!""你真棒!""你真聪明!""你读得真有感情!""你听得真仔细!"如果是学生第一次被老师表扬,他(她)会十分高兴;但如果次数多了,学生听了会毫无感觉,还有可能失去激励的作用。所以,在课堂中教师评价学生的语言应受到广大教师的重视。笔者觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满幽默与风趣。     

老师，请多给些激励性评价

众所周知,学生成绩的好坏除了与智力因素、学习热情、学习方法、用心投入程度等有关外,有时在一定程度上还取决于老师的评价,尤其是激励性评价。本文重点探讨了激励性评价在教学中的重要作用以及实施方法。     

发现语文课堂之美体验深度阅读快乐——《竹林深处人家》同课异构评析

深度阅读相对浅层阅读而言,教师在阅读教学过程中重视语文能力培养、思维过程训练,关注学生阅读态度。《竹林深处人家》同课异构,四位老师从深层次探索文本的语言美、自然美和结构美,让学生在阅读过程中善质疑、敢批判、有发现,从而培养学生的分析组织能力、综合思维能力、反思性评价能力,培养学生发现美的眼光,享受深度阅读快乐。     

混合式教学模式在极坐标放样教学中的应用

将云课堂线上教学与老师线下演示教学相结合,通过学生自主学习、小组讨论、老师演示及学生实际操作练习,提高学生极坐标放样学习的积极性,提高课堂教学效果。课后通过云课堂线上评分,学生室内计算评分及室外实际操作评分,综合评价学生极坐标放样掌握情况,为后期教学提供依据。