量化研究与质性研究的认识论、方法论比较--兼论研究生研究能力的全面培养

量化研究和质性研究作为两大传统的研究方法,对研究生研究能力的形成产生深远的影响。本文从认识论、理论与方法论层面对两种研究传统进行比较分析,并在此基础上讨论研究生研究能力的重构、全面形成和衡量标准问题,为当前环境下全面培养研究生的研究能力提供更为清晰的概念框架和具有可操作性的实施建议。     

试论重演教学法

本文以“三大重演律”和三个推论为根据探索了重演教学法的机制、模式、根据和作用。从方法论的高度 ,论述了重演教学法在模型与模拟、思维训练以及文学艺术中的广泛应用。阐明了当前重演教学法的突破性研究。     

Challenges and promises of overcoming epistemological and methodological partiality: Advancing engineering education through acceptance of diverse ways of knowing

The purpose of this paper is to explore some challenges and promises when the epistemological diversity embedded in qualitative research traditions is introduced to research communities with one dominant research paradigm, such as engineering education. Literature is used from other fields and empirical data are used from engineering education, including the practices of the European Journal of Engineering Education and the Journal of Engineering Education, with the expectation that the ideas that are presented are relevant to a broad range of education disciplines. A number of challenges are identified as the epistemological diversity of qualitative research is introduced to the primarily positivist field of engineering education. Ultimately, embracing epistemological diversity holds the promise of researchers being able to ask: ‘What questions and answers become possible from these newly created positions and what can be learned from these alternative approaches?’.     

略谈一般与个别的辩证法

一般与个别的辩证法,具有重要的本体论、认识论、方法论意义,弱化或取消这对范畴是不妥当的。章从历史和现实的角度阐释了这对范畴的内涵和实质,以及研究这对范畴的重要价值。     

试论对策研究的方法问题

对策研究是针对特定问题,进行全面的分析、论证、比较和优选,最终提出解决问题的对策。它可分为宏观对策研究即战略性研究;中观对策研究即政策性研究;微观对策研究即方案性研究。一般来说,一个成功的对策研究必须包括认识、方法和写作三个步骤。     

Beyond ‘talking out of school’: educational researchers as public intellectuals

This conceptual article explores the notion of educational researchers operating as public intellectuals. To do this, I situate my analysis within a broader tradition of public intellectual work in the American academy. I also offer a framework for three specific forms of public intellectual work, supported by relevant examples, which can be taken up by educational researchers. I then raise critical issues, concerns, and tensions that complicate such work, and conclude by offering suggestions for better linking educational research to the broader public. Although this article focuses largely on researchers working within the university context, particularly tenure-line faculty, many of its insights are applicable to independent researchers, policy analysts, or others working within the broadly defined field of educational research.     

“三要素”：逻辑悖论研究的历史性界标--张建军教授逻辑悖论研究思想探赜

张建军教授析出的逻辑悖论“三要素”,即“公认正确的背景知识”“严密无误的逻辑推导”和“可以建立矛盾等价式”,为澄清逻辑悖论的本质认识及其基本结构奠定了基础。“三要素”内在地包含了分析逻辑悖论的基本方法,解决逻辑悖论的基本路向,以及解决逻辑悖论的一般评准,为充分发挥逻辑悖论研究的方法论功能与认识论价值奠定了基础。“三要素”在逻辑悖论研究的历程中具有历史性界标意义。     

质的研究范式与特殊教育研究:基于方法论的反思与倡议

社会科学研究正经历着从实证主义向建构主义的范式变迁.特殊教育研究长期以来较好地坚持了科学实证主义的传统,但新的范式的接受和应用较慢.本文从方法论的角度探讨了质的研究范式与特殊教育研究之间的关系,从价值追求、实践和理论发展三个方面提出当今特殊教育的发展需要质的研究方法;认为特殊教育的研究应该走向多元的研究范式,即在坚守实证科学精神的同时,纳入建构与人文主义的情怀,在进一步规范逻辑验证性质的量的研究的过程中,加强对归纳探索性质的质的研究范式的探索与运用.文章最后倡议:特殊教育研究者积极转变研究范式,加强行动研究、叙事研究和个案研究等质的方法的运用,藉此丰富特殊教育的实践,探索丰富多彩的、具有本土化特征的特殊教育理论与模式.     

基于认识论的教学理论研究:合理性及路径更新

以认识论作为教学理论研究的理论基础,既有充分的学理依据,也是纠正人们在教学观念和实践上的偏差,丰富教学理论研究成果的现实需要.深化、发展基于认识论的教学理论研究,必须改变只注意教学认识特殊性的研究路径,要在全面深刻把握认识活动一般性的基础上,推知教学条件下学生认识的特殊性.     

论法伊尔阿本德认识论无政府主义的心理学方法论意义

法伊尔阿本德是美国著名的科学哲学家 ,他的认识论无政府主义蕴含有积极的方法论思想。这些思想对心理学的发展具有重要价值或意义。他的“反规则”正确地表明一切方法论都有合理性与局限性 ,对我们科学、辩证地认识与评价心理学方法或取向具有积极意义 ;他对所有方法的宽容性、开放性态度启发我们在心理学研究中应不拘一格地引入各种合理的、有效的方法 ;他的理论无政府主义对正确地认识和合理地运用心理学中多种理论和研究取向并存的现象 ,把百家争鸣作为促进心理学的发展重要途径或方式 ,很有借鉴意义 ;他的文化和意识形态无政府主义对多元文化心理学取向、心理学的本土化以及文化心理研究的兴起都有一定的影响。     

教育心理学:后现代主义的挑战

进入20世纪90年代以后,教育心理学面临来自后现代主义思潮的挑战。在本体论方面,后现代思潮挑战传统教育心理学的实在论倾向,主张心理是一种社会建构;在认识论方面,后现代思潮挑战传统的知识外源论和内源论观点,主张知识是社会互动和协商的结果,教育教学同样是知识建构的过程;在方法论方面,后现代思潮挑战传统的实证和量化方法,主张质化研究和量化研究的结合,力促教育心理学实现方法多元化。后现代主义的挑战有助于克服传统教育心理学的机械反映论、个体主义和方法中心等错误倾向。     

女性主义视野下的教育评价理论研究--女性主义对知识论的批判及其方法论启示

知识论作为一门哲学理论研究不可缺少的学说之一,它不仅研究知识的种种形式与知识的性质、范围,而且它更能调整和完善人的思维活动和一定的社会行为。在当代,知识论问题已经渗透到社会发展的各个领域。而当代女性主义思想的最大贡献之一就是对知识论的批判,她们认为传统知识论无论在性质、内容、以及范围上,还是在知识生成的方法与建构上都充满了男性的思想和意识,并无视女性在知识创造中的作用,或歧视女性。因此,女性主义作为或思想,或观念,或方法,通过对知识论中性别偏见和传统知识中的二元论、基础主义以及理性的批判,给当代教育评价理论的发展和研究以重要的方法论启示。     

教师教学哲学的理论基础

教师教学哲学是教师的实践智慧。深入认识教师教学哲学,需清楚它的价值论、认识论、方法论三个理论基础。建构教师教学哲学,需以实践的、行动的观念,在具体的、个人的教学情境中实施。     

可持续发展评价的方法论之比较

可持续发展作为一项社会实践活动,必须接受方法论的指导。基于认识论的可持续发展评价仅仅把评价看成是一种纯粹的反映活动,而不是一种实践活动,这往往会限制可持续发展评价的研究视域。从实践本体论出发进行可持续发展评价,不仅避免了在认识论范围内研究评价的局限,而且还丰富了评价活动的现实意义,使可持续发展评价更具有合理性和全面性。     

以有形把握无穷——分形理论对教育研究的思想启示

分形理论提供了一种从可变性与不变性的差别与统一中认识无穷变化的多样性世界的方法。从分形的角度认识教育领域的复杂性,在表面看来极为不同的事物之间,发现其在结构、功能和动力学特征方面的相似性,在更为深刻的层面上阐释了教育系统运作的动力机制。这一探索旨在突破实证论的局限,为教育研究提供新的认识论与方法论思路。     

对制约我国运动训练理论发展因素的思考

我国竞技体育要想由体育大国向体育强国迈进,必须建立和完善科学的运动训练理论体系,这是运动训练实践强有力的理论支柱．在文献资料调查的基础上,综合运用哲学、逻辑学的相关知识,通过思辨得出．制约我国运动训练理论发展的因素主要有两点：运动训练生物科学基础薄弱、运动训练理论的本体论-认识论-方法论构建有待于完善．     

文化心理学研究方法探究——质量整合的探究视角

作为对主流心理学非文化性的反叛而出现的文化心理学,其研究的方法不应该是对主流心理学量化研究的完全颠覆。在不断深入的文化心理学研究中,重视质化的方法的同时,量化的方法也是不可完全抛弃的,而且后者对于研究一定文化中心理和行为的潜在机制具有更加有效的作用。