如何公平地评价教师教学实绩

一个学校的教育教学质量的提高需要有一个精神饱满、积极向上的教师队伍．如何调动教师的工作积极性取决于多方面．其中一个重要的方面就是正确评价教师的教育教学效果。     

关于教师教学实绩考核数学模型的探索与思考

对教师教学实绩的考核是教师绩效考核制度的一个重要组成部分.对教师教学实绩的考核除了从师德、师能、师行、学生成绩及自身发展等不同的角度进行全面考核和综合评价外,还应该对教师教学实绩产生关键影响力的关键指标--学生的学习成绩进行重点考核.以"均分比推进率"为核心的测算方式可以将教师的教学实绩通过数学公式进行量化,这一数学模型的主旨在于测量学生的发展增量,从而建立一个科学、合理、公正的教师教学实绩考核评价体系.     

如何科学地客观地评价教师

教师管理是现代学校管理的关键和重点。根据心理学的观点,对教师工作的某种方式给予科学评价,可以使老师获得自尊、自爱、自信和成就感,这对教师乃是一种极大的心理推动力量。所以,科学地、客观地评价教师是调动教师积极性的有效杠杆。传统的教师评价主要采取定性分析的方式。它的主要缺点是缺少客观的科学根据和     

如何客观公正地评价教师

客观公正地评价教师是调动教师积极性的一个有效杠杆,也是学校人事管理的一项重要内容。传统的教师评价主要采取定性分析方法,往往存在着偏重于学历和资历,凭领导或人事部门的主观印象。以及以学生的测验成绩为依据等方面的缺点。对教师评价的有效性应该和评价的客观性成正比,那     

量化评价技校教师实绩的实践与启示

质量是技工学校在激烈竞争的市场条件下,生存与发展的重要基础,只有坚持“质量第一”的原则,才能增强吸引力,保住市场,保证并扩大生源。而影响教学质量的最主要因素是教师的业务素质,它包括教师的知识水平、教学方法、实践经验、教学态度和教学思想等。因此,抓好教师业务素质的考核,即工作实绩考核,对督促教师认真钻研教学业务,改进教学方法,完成教学任务,跟上科技发展和技工教育改革发展的步伐,有着重要的促进作用,同时它也直接关系着教师的评模、选优、晋级、奖励等多方面的切身利益,关系到教师工作积极性的调动和发挥。而…     

为奔跑加油——关于教师评价的实践与思考

记得教育家艾利奥特说过这样一句话：“课程改革说到底是人的改革。”一种教育改革，如果没有触动教师，没有带来教师观念的更新、角色的调整、方法的改变，那么，这种改革就很有可能外在于学校，外在于课堂，当然也外在于学生。因此，在新课程改革全面开花的今天，引领教师向新的方向发展，形成新的教育智慧，已经成为改革的热点和难点。但是在所有的引领策略中，教师评价是指挥棒。而只有好的指挥．才能奏出动人的改革乐章。     

关于组班教师管理模式的思考

本从操作层面上介绍了中小学骨干教师培训的一种管理模式－－组班教师管理模式。     

关于组班教师管理模式的思考

本文从操作层面上介绍了中小学骨干教师培训的一种管理模式──组班教师管理模式。     

关于民主治班的实践与思考

一、治班讲民主是时代赋予教育工作者的神圣而光荣的责任 1．民主来之不易。爱国、民主、科学是“五四”运动的光辉旗帜。为了推翻封建专制，争得人民民主，中国人民在中国共产党的领导下，经过三十年的浴血奋战，终于建立了人民自己当家作主的人民共和国。     

关于民主治班的实践与思考

一、治班讲民主是时代赋予教育工作者的神圣而光荣的责任1.民主来之不易。爱国、民主、科学是“五四”运动的光辉旗帜。为了推翻封建专制,争得人民民主,中国人民在中国共产党的领导下,经过三十年的浴血奋战,终于建立了人民自己当家作主的人民共和国。2.民主用之不易。我们人民共和国的历史告诉我们:要真正实行人民民主,是一件很不容易的事情。否则就不会有“刮共产风”,就不会全民“大炼钢铁”,更不会有十年动乱。班主任工作的经验告诉我们:实行民主治班也不容易。它远不如家长制顺手而有速效,同时还有小气候,大环境,老师与学生的素质等各方…     

关于高职高专教师教学评价问题的思考

目前,我国高职高专院校的教师教学评价无论是评价导向、评价内容、评价结果反馈还是实践教学的评价都存在着许多问题。要切实提高高职高专院校的办学质量,必须制定可行的评价原则,确定多元的评价主体,确定合理的评价指标,以改进教师教学质量评价,使之体现教师发展的要求。     

关于中小学教师教学评价改革的思考

教育评价改革是一场深刻的革命。在当前中小学必须依据《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,结合本地中小学教师评价现状的实际,制定自己的中小学教师教学评价方案。中小学教师教学评价体系既应包括全面评价的综合体系,又应包括分类评价的专项体系;既要体现发展性评价的要求,又要适当考虑甄别与选拔性评价的需要。     

分类走班教学的实践与思考

新课程背景下，分类走班教学倡导尊重学生个体差异，遵循学生个性发展。它按照主体性、掌握性、动态性和发展性等四个原则，采取立体授课和分类导教等不同措施，实施有差异的教学，促使学生在原有基础上得到程度不同的提高和发展。分类走班教学实践主要从组织管理策略、课堂教学策略、评估策略和教师发展策略等四方面展开。     

分层跑班教学的实践与思考

现有的固定班级授课制模式已不能照顾到学生们的个别差异,分层跑班制教学作为一种新的教学模式得到初步探索.南京市滨江中学在初三年级打破固定的行政编班,在部分学科实行分层跑班教学探索,本文对这一教学模式的具体做法和教学效果作了简单的论述,并提出了一些思考意见.     

关于语文教学评价改革的实践与思考

本文结合自身教学实践,提出了当前语文教学评价主体、目标、内容及过程等方面的改革思路：激励学生主动参与,评价主体互动化;着眼“三维目标”,评价内容多元化;尊重差异,评价标准多维化;关注学生发展,评价过程动态化。     

教师自主性评价的实践与思考

<正>实施新课改以来,全国各地基础教育机构在课程建设、课堂教学等方面不断进行深入地探索,课改成果不断涌现,但与之相匹配的评价改革则略显缓慢,在一定程度上制约了课改前进的步伐。主要体现在两方面,一是评价主体单一,缺少评价过程监督。其次是评价内容不全,忽视了评价的核心内容,即课堂教学。因此对教师的评价结果难免会以偏代全。教师是课程实施的主体,也是影响课程实施的众多因素中具有决定性的因素,建立科学有效的教师评价机制是促进课改向纵深发     

教师发展性评价的实践与思考

教师发展性评价是一种形成性评价,确立了发展性评价的理念,建立了发展性评价的机制,制订全面的评价内容和标准和采取多样化的评价方法,最后阐述了对教师发展性评价实践的几点思考.     

改进教师评价的实践与思考

教育评价是教育科学研究的重要领域之一。教师评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分。当前，很多学校都进行了学校内部管理体制改革，内容涉及校长负责制、教职工聘任制、校内结构工资制、教师奖惩等，加上教师专业技术职务的评审与聘用工作的制度化，这些都促使教师评价的工作必须走上科学化的轨道。如果没有对教师的比较客观、科学的评价，那么对教师专业技术职务的评定、聘任及对教师的奖惩就会成为问题。     

关于教师评价的思考

评价不但有总结、检查作用，而且有导向、激励作用。基于这一认识，本文结合实际工作经验，提出了教师评价工作的基本标准、测评办法以及教师评价应该包含的主要内容。     

关于教师评价的思考

本文阐述了教师的素质以及教师评价的意义，方法和需要注意的问题。