对传统文化经典的批判与继承——从《人皆有不忍人之心》的论证问题说开去

孟子的《人皆有不忍人之心》一文选入统编高中语文教材选择性必修上册后,对其论证问题的争议不断。对文本深度思辨,多角度看待我们的传统文化是新课程理念下语文学习的新样态。从西方逻辑与东方感悟两个相异视角审视文化经典,有助于批判继承、去粗取精、中西贯通地学语言、品思想,借此认识经典的不朽魅力,培养学生的独立人格。     

模仿是学会解题的好方式

我们知道，模仿就是依照某种现成的样子学着去做，就是通过观察和仿效其它个体的行为而改进自身技能和学会新技能的一种学习方式，例如鹦鹉、八哥等鸟类能通过模仿学会其他鸟类的叫声和人语．事实上，我们的数学思维解题训练，在很大程度上，是以模仿的学习方式开始的．     

好文章是改出来的——谈小学生习作互评互改的策略

作文评改是作文教学的重要内容,肩负着提升学生评价、鉴赏、修改等多种作文能力,对提高小学生的习作能力具有举足轻重的作用。"好文章是改出来的",通过构建习作互评互改的五个策略,使学生自评自改、互评互改、教师示范评改融为一体,充分体现教师的引导作用,发挥学生的主体作用,使评改目标根据学生的习作水平达到不同的层次,从而提高学生习作的积极性,提高老师评改习作的效率。     

细读是提高阅读水平的重要策略

常态的阅读方式一般有两种：一种是休闲式的阅读,即浏览。走马观花,浮光掠影,对作品进行一次性消费,这种阅读叫“浅阅读”,“粗阅读”,或叫“快餐式阅读”。这种阅读只适合于一般性的作品。而对于精品,则要用研究式的阅读,即细读。     

学会比较是语文教学行之有效的方法

比较教学是语文教学中培养学生知识整合能力、内化能力的有效途径,教师在教学实践中不妨一试。一、比较朗读,培养语感。提升能力比较朗读就是在朗读教学中,通过不同朗读方式的比较．寻求适合特定内容的最佳朗读方式,从而揭示朗读的一般规律。由于每个人的认识水平、理解能力、朗读技巧的不同．呈现出的具体朗读方式必定千姿百态。因此。课堂上．我一般根据所教学的内容,采用不同的比较方式,有时采用阶段比较（是指比较同一读者在不同理解阶段对同一内容的不同朗读方式）,有时采用同学间、师生间的平行比较,有时引入名家的朗读提升比较的层次。     

杨冬冬与我的教学设计

在教育教学过程中,我们可以选择典型的学生进行特别关注和研究,这样能促使教师真正关注到每个学生的思维方式、道德发展水平、认识能力等方面的差异,有效地进行促进学生发展的教学设计。     

学会思考比学会知识更重要——《长方体的认识》教学片段与思考

《数学课程标准》(2011年版)进一步明确了教育理念由"知识为本"转为"育人为本",课程目标由"双基"拓展为"四基",体现了对于数学课程价值的全面认识。学会思考的重要性不亚于学会知识,教会学生运用数学的思维方式去想问题(也称为数学的理性思维,包括形象思维、逻辑思维和辩证思维,合情推理和演绎推理等)将使学生终身受益。数学课程进行的全过程,都应以具体知识与技能的学习为载体,注重培养学生的数学     

对美国小学阅读教学的认识与思考

阅读教学一直是语文教学的重中之重,它的意义不仅在于扩大学生的知识面、积累语言材料,还在于有效提高学生的思维发展水平。实践证明,只有在一定阅读量的保证下,学生的阅读水平、阅读质量才能提高。但关键问题在于,如何扩大学生的阅读量？我想美国的阅读教学给了我们一个很好的启示,我们可以从美国语文课程标准中找到答案。     

初中语文新课改下的课堂教学方法

《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。三种方式有机结合才真正的将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。新课标的研究依托的乇渠道是课堂教学,因此实践性和综合性成了语文改革的必由之路。这就要求教师在教学方法上推陈出新,课堂上灵活多样,打破“独霸讲台、只揽黑板”的陈规陋习,应融在学生中去各领“风骚”。     

数学课堂教学中结论归纳的认识与思考

《数学课程标准》强调：推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。教育心理学表明：在小学高年级阶段,学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,在学生的学习活动过程中,需要在一定的阶段适时提高,加以抽象,并及时加以归纳和概括,否则就不能有效地发展逻辑思维能力。苏教版小学数学教材十分重视学生对数学学习过程的“经历”,结论性语言的归纳呈现较少。这虽然有助于学生真正理解知识,避免依赖记忆的现象发生,但也会使部分学生掌握知识不扎实,教师对教学目标的把握出现偏差,忽视对学生归纳、概括能力的培养,进而影响学生逻辑思维能力的发展。     

所有行为的背后都是“推理”——以刘延革老师的“简单推理”为例

逻辑推理在生活中无处不在,培养学生的推理能力是数学教育的重要目标。《数学课程标准》中明确指出：推理是数学的基本思维方式．也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。     

关键是解决数学学科特点与学生思维特点之间的矛盾——《直角的认识》给我们的思考与启示

《数学课程标准》（实验稿）中强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就表明数学课堂教学在制定教学目标之前，首先要了解学生的原有认知，了解学生的学习需求，明确学生认知的增长点，同时，还要为学生的后续学习作必要的准备与铺垫，然后才能确定教学目标。教学目标要定在儿童的“最近发展区”，使它既能促进学生的最佳发展，又有实现这种发展的可能性。