10年,激发语文教学的活力

新一轮课程改革从2001年启动至今,已经整整10年了。此次课程改革不仅带来了让我们耳目一新的感觉,留下了让我们耳熟能详的口号,更记录着千百万教师生动的课程实践和教学探索。10年课改,10年沉淀,学校的重建、学科的改革、课堂的变革、学生的变化,话题说也说不完。有人说,对10年课程改革实践的反思,是2011年这个十二五的开局年最应当做的事情之一。请读者朋友关注课改10年,关注10年来教育教学的改革亮点、难点和盲点。     

“对话中心课程”发微

＂对话中心课程＂的是基于课程话语多元性的现实要求,对学生作为＂整体人＂的关注以及知识观的变化而提出的。＂对话中心课程＂建构的依据：课程话语多元性需要理解与对话,学生作为＂整体人＂的发展需要对话机制的课程,知识观的改变诱发复杂的对话实践。追求课程编制过程的对话精神,实现课程目标预设性与生成性的统一,把握课程实施的建构取向,倡导课程内容的生活化,建立师生交互主体性,体现着＂对话中心课程＂的应然走向。     

循解读之路 品文本之妙

上一期,本栏目对课程改革的回顾文章引起了广大读者的强烈反响。本期,我们继续对10年课程改革实践进行反思。请读者朋友关注课改10年,关注10年来教育教学改革的亮点、难点和盲点。     

指向“倾听”的语文阅读对话教学

对话理念是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态,这一理念给语文阅读教学带来了新的内涵,极大地拓宽了语文阅读教学的思维视野。走向对话,是开放时代人类的选择。本文旨在阐释语文阅读对话教学中＂倾听＂这一要素的内涵及意义,进而探究＂倾听＂在语文阅读对话教学中的重要作用及在课堂实践中的实施策略。     

教学实践与课程理论的“对话”

新课程改革的一个重要的新理念是要营造一种新的课程化。这种新课程化的重要特征是课程改革要倡导合作、对话、探究等等的新精神。笔基于对实施新课程改革的不同地区、不同学校、不同教师的考察调研，尝试对新课程理论和在这些理论导引下的教学实践之间的冲突与选择进行些肤浅思考，描述并分析一些事实，提出并讨论一些判断，把它称作教学实践与课程理论的“对话”，只是希望以这种形式体现新课程化的对话精神。     

对话：新课标下小学语文教学中的“拓展”与“延伸”

笔者：石老师,《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。“语文课程与其他课程的沟通”,“提倡与其他课程相结合,开展跨领域学习”等。课程改革已经进行了很多年,许多教师在语文课堂中大胆延伸、不断拓展,课堂教学真的是“百花盛开”。今天,我想跟您探讨一下,小学语文课堂教学中的“拓展”与“延伸”。     

走向对话的课堂教学评价——从“什么是一节好课”谈起

现实的课程主要是在课堂上建构出来的。课程改革的理念、目标、内容、方式等等,都必须借助一节节好课加以落实,变成现实。从这个意义上讲,十年课程改革的过程就是对好课的不断追求的过程。     

“对话教学”不等于“满堂对答”

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新一轮课程改革中出现的“对话教学”,其意图是促使课堂摆脱传统的“满堂灌”、“满堂问”等弊端     

“对话理论”在语文阅读教学中的应用

新一轮基础教育课程改革把“对话理论”引进语文教学中,被广泛应用于语文教学特别是语文阅读教学中。对话理论奠定了当代阅读学的理论基础,创新了阅读教学的基本理念,带来了阅读教学策略的系列变革。     

课程改革的“减法”逻辑

中国共产党第二十次全国代表大会报告提出“加强教材建设和管理”。这对于课程内容的改革给予了特别的关注。当下,学习科学已经成为教育研究的“显学”。但是,对于学习内容和课程结构的关注和研究相对或缺。理论研究的滞后造成了每一场课程改革几乎都是在做“加法”,这在很大程度上制约了教育改革的成效。同时,时代变化对于课程内容提出了新要求,需要我们对课程改革的“减法”逻辑进行深入分析。就此,笔者结合新教育实验的探索,提出课程改革“减法”的构想与建议。     

“对话·互动”——新型的师生关系

课程改革的重要环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学。如果教学观念不更新,教学方法不转变,课程改革就会流于形式。在教学中,建立"对话·互动"的师生关系,可实现学生学习方式的根本转变,从而让学生从被动学习转化为主动学习,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。     

“对话”浅说

<正>"对话"是现代课程重要的主题词,是我国基础教育课程改革的基本理念之一,是语文新课程目标的一部分,是评说语文教学的一个尺度。随着新课程的实施,与文本对话必将成为语文学科课程改革的一大亮点。课堂阅读教学中,要体现、实施这一理念,必须得真正理解和把握"对话"。     

用“课程视野”审视优化高中数学教学

目前全国都在进行新的课程改革,新的高中数学课程带来了新的学习理念和要求,而在现实教学中常由于教师对课程理念的把握不准,对课程要求执行的不力,使教学行为发生了偏差和扭曲,学生的课业负担无限膨胀,学习习惯、学习观念受到了很大的影响,这是一种非常值得重视关注的现象,在这变革的时期,我们应关注课程,用新课程的视野来审视教学、把握教学。通过提高课程的执行力进行有效教学。     

从“传授型教学”走向“互动型教学”

经过近十年的课程改革。课堂教学已进入转型关键期。这就意味着必须改变以讲授为主要特征的“传授型教学”型式．建立以对话为主要特征的“互动型教学”型式,在教学关系、内容、过程、管理和评价等诸多领域进行同步变革。     

“对话式”教学案例举隅及思考

随着课程改革逐步走向深入,广大一线语文老师已普遍认识到＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂引导学生得出自己的结论,显然比让学生契合教师和教参所规定的结论来得更有价值。因此,教师应在充分尊重儿童个体差异的前提下,营造和谐民主的教学氛围,努力在教师、学生和文本之间建立一种＂对话＂的关系,而这场对话最终是以学生对作品意义的深入理解告终的。     

“你的课堂教学背后到底是什么？”

课程改革的重要环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学。如果教学观念不更新,教学方式不转变,课程改革就会流于形式。课程改革要求教学体现结构性、生成性;课堂要“合情合理合法”;教学要关注师生共同的需求。     

从“传授型教学”走向“互动型教学”

经过近十年的课程改革。课堂教学已进入转型关键期。这就意味着必须改变以讲授为主要特征的“传授型教学”型式．建立以对话为主要特征的“互动型教学”型式,在教学关系、内容、过程、管理和评价等诸多领域进行同步变革。     

语文课堂：谨防新的“少慢差费”出现

“少慢差费”对我国语文教育的深重影响。想必大家都没有忘记。然而，由于多种因素的干扰，现阶段语文课堂所表现出来的“百花齐放”现象，又有“少慢差费”之嫌。(少数课堂已经出现了严重的“少慢差费”现象)这些新生的现象不及时防堵，又将给语文教育乃至整个课程改革带来严重影响。     

大学英语“对话式教学”探究

"对话式教学"是指体现对话精神、以对话为原则的教学,是一个教学相长的过程,是一种追求人性化并富于创造性的教学.实施大学英语"对话式教学",要关注学生与学生、教师与学生之间的对话,教师必须了解每位学生,注意开发课程资源,遵循教学相长的原则.并建立良好的师生关系.     

语文“综合性学习”教学体会与实践

本期推出四篇来自乌海市海勃湾区新课程改革实验区的文章。这四篇文章有理论层面的思考,有实践环节的纪实,这对正在参与或即将参与新一轮课程改革的教育工作者们有重要的借鉴、启示意义。新一轮课程改革,是近50年来规模最大的一次改革,如果说,前几次改革,仅是修修补补的“改良”的话,那么,这次课程改革就是一次课程设置、教材编撰、教法应用的根本性“革命”。其目的在于在学习内容、学习方式上使之更符合素质教育的思想,更与国际社会的教育模式接轨。课程改革,不仅仅是换了教材,变了出版社,重新整合了课程分类,更重要的是要以此为支点,变革我们的教育思想、教育理念乃至教育方法、手段;变革我们的教学观、课程观、学习观、人才观。否则,以不变应万变,旧瓶装新酒,难免有悖课程改革的初衷。今年秋季开学,内蒙古自治区继海勃湾实验区后,又增加16个新课程改革实验旗县。为了使更多的实验者有思想上、操作上的准备,少走弯路,我刊将陆续刊登一批实验者撰写的文章,敬请关注。主持人/孙志毅