构建青年教师成长共同体的实践研究——以山东省东营市胜利教育管理中心“614教育联盟”为例

山东省东营市胜利教育管理中心"614教育联盟"以教师队伍建设为突破口,以青年教师专业成长共同体为载体,在东营市胜利教育管理中心优质学区的构建过程中取得了一定的理论和实践成果:构建了青年教师专业成长基本路径,创建了共同体下青年教师专业发展的培养机制,同时开展了入职培训活动、校本研训活动、读书交流活动、结对帮扶活动、微课培训活动、课堂考核活动、骨干培育活动、个案研究活动等大量的教育行动。     

搭建平台，用好载体，促进青年教师加速成长

近两周，根据学校工作安排，连续听取了青年教师的两类课型：一类是青年教师的学科汇报课；一类是助理班主任的主题班会课，每天听课在两节左右，有时要达四至五节，再加上自己要上课和其他事务性工作，真的是忙得不可言状。因此，虽有诸多感触，但未曾细细梳理，为了不致遗忘，现把思考作一记录，以待研究。     

案例研究实践反思与教师实践性智慧发展

要有效地实施“跨世纪素质教育工程”,必须提高教师专业化水平。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,教育教学案例是教师专业成长的阶梯。关注教师实践性智慧的发展是现代教师教育的重要内容。教师如何获得实践性智慧?有效的策略和方法是:将教师教育的重心下移,引导教师写教育案例,开展案例研究,借助案例的开发、运用来训练和提高教师的反思能力,促进教师实践性智慧自主发展,提高教师培训的针对性和实效性。     

从教师实践性智慧的激活看教师的专业发展

当前，作为“学习共同体首席”的教师形象，其角色决定教师的专业化将成为时代鲜明的特征。所谓专业化成长其实就发生在理论智慧与实践智慧的双向互动共生的过程中。在此背景下，作为教师专业化发展的核心——教师实践性智慧，这一个古老的话题，被赋予新的思考：今天，教师的实践性智慧该如何获得？     

高职院校青年教师专业成长载体的构建

文章从高职院校的实际出发,提出了一条培养青年教师的新途径,即建立一个有利于青年教师全面成长和发展的载体——"青年教师工作室",从其定位和理想两个角度阐述了其内涵,从运行机制和组织管理两方面分析了其如何运用,从丰富理论研究、整合教师专业成长力量、稳定青年教师队伍、促进学校的和谐发展四个层面指出了其价值。     

以园本研修为载体 促青年教师专业成长

正幼教课程改革的不断深入,对幼儿教师的专业水平提出了更高的要求。随着我园规模的不断扩大,青年教师已成为我园教师队伍的主要力量,她们的教育思想观念决定课程改革的方向和性质。为此,我园积极探索园本研修的内容与方式,营造有利于我园青年教师专业成长的园本文化。所谓园本研修,就是指以本园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研     

论教师教学实践性智慧的生成策略

教学实践性智慧是教师在教学实践活动中形成的、存在于教师个人经验之中的、有关教学活动的直觉认识，是教师在教学情境中处理所遇情况、体现教师个人教学特征和智慧的知识，是教师个人所具有的教学理论和教学经验在教学实践活动中的完美结合。教师教学实践性智慧是一种非常具有深度的知识和智慧形态。是教师体验教学世界、构建教学意义的结果，是教师在教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。它诞生于教师个人实际教学情境这一母体，来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探讨，是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力，是教师将自己的教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教师教学实践性智慧是教师专业发展的基础和核心条件，影响着教师对教学理论知识的学习与运用，     

“PSTE”教师专业发展模式构建及实践探索——基于行动研究的视角

在终身教育理念下,依托PSTE成长共同体,在双导师制与项目制的推动下,构建“PSTE”教师专业发展模式。通过同课异构、考察观摩、课题研究、讲习合一及共建共享优质教师教育资源等行动研究策略,将各种教师教育及其因素、资源加以体系化。研究表明,这些策略转变了教师教学行为,改善了教学专业实践,实现了多方共同成长。     

促进青年教师专业发展的实践

加快青年教师的专业发展,使学校成为青年教师专业成长的最佳基地,这对学校教师队伍的建设和学校的可持续发展具有十分重要的意义。一.基于"合作型教研组"的制度创新实践(一)创建"理念、制度、内容"三位一体的合作型教研组1.理念——促进专业发展     

以行动研究为依托的教师实践共同体与高校外语教师发展

实践共同体与行动研究有着本质的联系,即:二者均注重在教学实践中寻求教师专业发展的重要推动力。研究表明,以行动研究为依托、在实践共同体框架下为促进高校外语教师的专业发展搭建平台,不但能建构实践共同体,支持和促进成员教师之间的知识共享,而且能有效支持和促进教师进行具有创新意义的反思性实践,从而达成教师专业发展这一最终目标。     

青年教师专业发展的实践探索

从新手型教师到专家型教师,需要专业指导和专业培训.本文从青年教师专业发展出发,讲述当前青年教师成长中的困惑以及对青年教师专业发展的实践做法,包括机制建设、培训途径及培训内容、培训方式等,给读者以有益的借鉴.     

通过校本培训加速青年教师自主成长的实践方案

当前，在许多学校里，青年教师占教师总人数的三分之一甚至一半，青年教师越来越成为学校教育教学的主要力量。然而，青年教师的成长需要一个过程。如何尽可能地缩短青年教师由新手成长为合格教师、骨干教师乃至专家型教师的过程，加速其成长．不仅关系到青年教师自身的发展，也关涉着学校的长远发展。     

提升教育实践智慧促进教师专业发展

教育实践智慧是教师在教育活动中所形成和表现出来的有效解决具体教育问题的聪明才智,是教师对教育情境和问题的深刻洞察和敏锐把握,其特点表现为高效践行性、情境创造性、外显性与默会性并存、集体性与个体性并存.提升教师的教育实践智慧是教师专业发展的重要过程.提升教师实践智慧的途径是:在爱的前提下,汲取教育理论智慧,做反思型教师,同伴互相学习提高.     

构建实践共同体 促进教师专业成长

建立教师实践共同体,是促进教师专业发展的重要举措。其具体的策略包括：加强理论学习,使实践共同体的理念深入人心;确立共同愿景,为共同体学习提供焦点和能量;解决实际问题,在分享中获得一定的经验与启示;鼓励对话反思,构建教师专业发展的合作文化;专家指导引领,提升教师实践共同体专业水准。     

行动研究：提升教师实践性智慧的有效途径

行动研究为教师教育理论素养的提高提供了现实途径;行动研究是以实践“问题”为中心的反思性研究,为教师实践智慧的发展提供了平台;行动研究有利于教师合作精神和责任意识的提升。     

数学教研活动提升青年教师专业能力的实践研究

学校对于青年教师的培养能够显著地增强教学质量,并且能够促进学校的整体发展,现阶段所有的学校都比较重视对于青年教师的培养,由于这些学校的规模是不同的,所以教师的综合素质也不同,并且教师所存在的问题也存在差异,因此很难开展全面的集体培训,所以现阶段青年教师成长速度比较缓慢。     

提升教育实践智慧 促进教师专业发展

教育实践智慧是教师在教育活动中所形成和表现出来的有效解决具体教育问题的聪明才智,是教师对教育情境和问题的深刻洞察和敏锐把握,其特点表现为高效践行性、情境创造性、外显性与默会性并存、集体性与个体性并存。提升教师的教育实践智慧是教师专业发展的重要过程。提升教师实践智慧的途径是:在爱的前提下,汲取教育理论智慧,做反思型教师,同伴互相学习提高。     

在研修中丰富青年教师的实践智慧

一、以理论学习为先导,充实教师的条件性知识 教育理论是教育实践的先导,是教师生成实践智慧的重要要条件。因此,必须要在教师中大兴理论学习之风,要求其加强对教育学、心理学及学科教学论等理论的学习。教师在学习理论的同时,要认真做好读书笔记和撰写读后感,要联系自己的教学实际,把理论尽量具象化．以实现对理论的深加工。学校要适时搭建教师理论学习交流的平台,以共享理论学习成果。只有这样,教师才能筑起思想的高地,以实现对课堂教学实践的总体把握。     

在研修中丰富青年教师的实践智慧

一、以理论学习为先导,充实教师的条件性知识 教育理论是教育实践的先导,是教师生成实践智慧的重要要条件。因此,必须要在教师中大兴理论学习之风,要求其加强对教育学、心理学及学科教学论等理论的学习。教师在学习理论的同时,要认真做好读书笔记和撰写读后感,要联系自己的教学实际,把理论尽量具象化．以实现对理论的深加工。学校要适时搭建教师理论学习交流的平台,以共享理论学习成果。只有这样,教师才能筑起思想的高地,以实现对课堂教学实践的总体把握。     

实践智慧与教师专业发展

教师的实践智慧是教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求,对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。它突出地表现在教师所具有的洞察能力与理解能力、反思能力与批判能力、沟通能力与协调能力、审美能力与创造能力等能力上。这种实践智慧具有个体性智慧、缄默性智慧、动态生成性智慧等特征。教师通过走进教育生活世界、关注教育的生命价值、形成教育对话机制、继承与重构学校文化、参与教育研究创新、形成个人知识、把握教育时机等途径,可以不断丰富自身的实践智慧,促进自身的专业发展。