“思趣课堂”的理论建构与实践探索

语文关键能力和核心素养的发展,离不开学生真正深入地思考,而对于小学生来说,真正深入地思考需要以鲜明的趣味性和深入的思辨性为支撑。因此,我们需要积极打造"思趣课堂",旨在通过多样化的学习方式,增添语文学习的趣味性,激活学生内在的认知动力,将深思、思辨引入课堂中,助力学生语文核心素养的发展。     

从“不可能处”思考史学理论

史学理论的理论价值并不只是表现在它对史学研究的实际指导上，而在深层意义上更主要地表现在它对历史研究的可能性的深入思考上。史学理论的存在只是要保障历史学的自由，而不是要取消历史学的权利。长期以来，史学理论研究存在许多弊端，鉴于此，新史学理论的建构不能掺入任何非史学的因素。史学理论之于史学，始终意味着自由，历史冰学在理论上不应有禁区。新史学理论的建构必须首先以解构清谈主义的史学理论为前提。     

从“有道德”到“合道德”

2004年开始,在南京师范大学鲁洁教授的直接关心下,江苏省邗江中学开展的十五教育部重点课题《过有道德的课堂生活——基于新课程理念的有道德的课堂教学研究》,取得了阶段性成果,引起了国内教育界同仁的关注。     

从“精彩的教”到“有效的学”

本文以"制作一个尽可能大的长方体盒子"为例,通过揭示课前教师"备学生"与课上学生真实学习之间的落差,提出:有效教学是超越教学技巧的,需要教师借助课堂观察,聚焦学生,基于事实,建构关于学生的知识。同时也提出:从关注教到关注学,需要在课堂评价中引入学习者的视角。     

从“两张皮”到“零距离”

教育理论与实践“两张皮”的现象由来已久,司空见惯:一方面是专家教授们关起门来做学问,但又不甘寂寞,感叹“曲高和寡”,感叹理论著作出版难、销路窄;另一方面则是第一线教师天天忙于备课、上课、改作业,无暇顾及理论学习,或者认为理论高深莫测,太远、太虚、太玄,难以捉摸,不可操作,因而敬而远之。一部分专家教授认为自己要做的只是理论研究,至于理论如何运用于教学实践,那是第一线教师的事情。近年来,教育研究一片繁荣景象,各级各类课题成千上万,各种各样的“理论”、“主义”层出不穷,但对教育实践真正产生巨大影响的却是凤毛麟角。这固然…     

从“有道德”到“合道德”

2004年开始,在南京师范大学鲁洁教授的直接关心下,江苏省邗江中学开展的“十五”教育部重点课题《过有道德的课堂生活——基于新课程理念的有道德的课堂教学研究》,取得了阶段性成果,引起了国内教育界同仁的关注。     

从课程内容开发到策划“学”的活动——从“语文课堂评价表”说起

经历过不少语文课堂教学竞赛活动,也担任过层次不一的赛课评委。其中,有一份表格——课堂评价表,始终让老师们关注。这份评价表,成了老师们课堂教学的紧箍咒。因为一堂课的成与败,就依评价表来量化。我曾在网上键入关键词搜索语文课堂评价表,就发现评价(A级指标)基本涵盖以下内容:教学     

从“占有”到“生成”:儿童学习观的转换

儿童学习观是儿童观的重要组成内容之一。然而,由于人们对"儿童"、"发展"及"幸福"等持有不同的观点,便衍生出了有关"学习"的不同观念。这些学习观各具认识论基础,表现出不同的特点,对人们的教育观念和教育行为产生不同的影响。"学习即占有",它是人们在现代功利社会背景下,依据"成人-儿童"二元比较的他者思维框架,建构的以"匮乏"为基点、以"功利幸福"为目的、以"占有"为手段、以"效率"为标准的儿童学习观。这一学习观由于其特定的观念基础和价值追求,而使得其表现出根本的自身缺陷性。其实,超越二元比较的理解框架,直面儿童本身,儿童实际上并不是一类本质先定的匮乏性存在,而是拥有丰富发展潜能的生成着的人。"学习即生成",即是儿童内在的生命潜能在与环境的开放性相遇中生长变化的过程,儿童生命的内在规定性构成儿童生成性学习实现的基本条件。     

以理论研究求突破以实践探索求发展——“大学生文化素质教育理论与实践”课题结题报告

本文是学校教务处资助，土木学院课题组完成的“大学生文化素质教育理论与实践”课题的结题报告。主要从课题研究的进程、课题研究取得的基本成果、启示与需要继续研究的问题等方面展开。     

从“我不会讲”到“故事大王”

爱听故事是孩子们的天性,但讲故事可不是每个孩子天生都会的浙江大学幼儿园的刘老师针对中班孩子在讲故事过程中出现的不愿讲故事、不能完整讲述故事、讲述故事生硬无趣等问题,从孩子、老师和家长三方面进行分析,提出了很多实用有趣的策略,爸爸妈妈们一起来试试吧!     

小学语文“自主、合作、探究”教学模式的实践

当前语文课堂越来越需要针对不同的学生采取灵活有效的教学方式。本文结合语文新课程标准的要求,以切实提高课堂教学效率为目的,把培养学生"自主、合作、探究"的学习方式作为突破口,探讨了如何对自主确定学习内容、自由合作探究、交流探究、自主评价等环节进行有机地整合,以培养学生的自主学习能力和合作探究精神。     

从“丹顶鹤”到“美丽的”

[片断一] 师：我已经一笔一画地把课题写好了，那你们能把课题正确地读出来吗？     

从教材到教学的研究——以“共价键”为例

文章通过比较三套现行高中化学教材有关共价键内容编排特点,通过有代表性的教学案例分析和教学论问题分析,围绕共价键的本质是原子核对共用电子对的静电作用,重新设计了以"微粒观"建构为本的教学。     

从“我”到“我们”

实践知识＂理论化＂和理论知识＂实践化＂是仲丽娟一直的追求。她运用校本课程理论,聚焦课程开发,规划和设计了学校的教师研修制度,主持科研方法培训班和研究型课程教师培训班。她十分关注教师发展。分别从职业生涯中期、学校家庭社区合作过程、校本研修、学科教师等多个视角研究教师专业发展问题。     

从“学”到“术”:教育学理论的实践转向

教育理论与实践的关系问题事关教育学学科的学术地位尊荣,近年来对此问题的研究取得的进展不多,本文认为可以通过调整思路,强化教育学的技术方面的因素,甚至向指南或手册方向发展,以增强教育学实效性的方式强化教育学学科的学术地位。     

我的“微语”：教育诗意地栖居

教育的关注点是什么？我以为,教育的关注点是课堂、是学生。作为一线老师,我们就是要观察、分析、研究学生和课堂,以便让我们的教育更切近科学。下面的一些“微语”,选自我平时观察思考后获得的写在博客上的一点浅陋见解,分为“教学”、“学生”两个部分。     

从“爬山模式”到建构“课堂道德生态系统”

一、“群体互动-自主建构”教学模式的基本内容以一个学期(或一门课程的学习时间)作为一个教学基本周期。在一个周期内,各个学生的学习基本任务和目标是一致的,但学习方法、学习进度、学     

浅谈儿童立场下“求真”语文课堂的构建

行走在新课程时代,语文教学洞开了一片美丽的天地。然而,在悉心洞察和静心思忖之后,却常常遗憾地发现有的老师对新课程改革缺乏深入全面的理解,否定传统的优秀教学方法,出现各种非语文现象。那么,什么样的语文课堂才是儿童立场下"求真"的语文课堂呢?"作者追寻的正是"简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展"的回归常态的语文教学。     

如何使学生从“不信”到“信”

一次区里开公开课,我是授课人,课题是《政府的责任：对人民负责原则》。课堂一切都按预设有条不紊地进行,当我正准备进行课堂小结时,突然下面有一个学生红着脸举起手,我不知道发生了什么,连忙请他站起来。他很怀疑地看着我,说：＂老师,我有一个问题想问。＂我说：＂可以。＂他犹豫了一会,然后抬起头,很认真地说：     

从“仓库”理论到“蜜蜂”理论—知识教学观的变革

培养学生成为具有主体性的人类化开拓的创新是现代教育的基本价值取向。因而在教育观特别是教学观上,需要从以授受书本知识为中心,转变为以培养学生的创新精神和创新能力为中心上来。