大学课程改革的国际比较研究

通过分析比较美国、日本和英国等发达国家的课程改革的现状及其特点，概括了当代大学课程改革的主要特征，从而使我们的课程工作者能准确把握国外的课程改革的新动向，有助于进一步推动国内新一轮课程改革向纵深方向发展。     

中美大学创业教育课程比较研究

创业教育不仅能够为大学生提供创业知识,培养他们的创新精神和创业能力,还能通过创业带动就业,是缓解当前大学生就业难的有效途径.和创业教育发达的美国相比,我国的创业教育还处于起步阶段,虽然取得了一定的成绩,但存在的问题也不容忽视.美国大学创业教育课程经过多年的发展已经形成完备的体系和框架,通过对比中国大学创业教育课程设置的相关情况,找出存在的问题,以期从美国的成功经验中总结出适合我国的创业教育课程.     

中美大学课程国际化的比较分析

美国的大学课程国际化在二战之后得到迅速、有效地发展，许多经验与教训可供我们借鉴。试图从法规政策、课程设置、外语教学三个方面对中美大学课程国际化问题作一简单的比较分析。     

中美大学课程考核方法之比较分析

本文比较了中美两国大学课程考核方法,研究了它们与各自人才培养质量标准的相关性,以期用国际化的教考方法和人才培养质量标准,推动中国大学课程考核方法的变革和人才培养目标的真正实现。     

中美大学经管类课程形成性评价的比较研究

本文从评价对象、主体和功能与目的三个方面对中美大学经管类课程的形成性评价进行了比较,在比较中找出我国现阶段大学课程评价的不足之处,最后对我国经管类课程的考试提出了几点启示和建议。     

中美大学通识教育课程比较

20世纪90年代以来,通识教育逐渐成为我国高等教育领域的热门话题.通识课程作为通识教育的核心,已备受业内人士的关注.通过对中美大学通识教育课程进行比较,发现我国通识教育课程存在的问题,提出解决的策略.     

中美化学大学先修课程设置衔接功能比较研究

大学先修课程是促进高中与大学的衔接,选拔培养卓越人才的教育方式之一.我国先修课程正处于起步和发展阶段,通过对比中美化学先修课程的理念目标、课程内容、评价方式等,希望借鉴国外经验形成更加适合我国的衔接方式和选材途径.     

发达国家大学课程改革趋势

经过20世纪工业经济的快速发展,工业时代结束,后工业时代来临,"信息技术"、"知识经济"与"学习化社会"成为新时代的基本特征.因此,当前大学课程改革要反映高等教育和社会的变革,要体现教育、社会和人的发展需要.世界某些发达国家大学课程改革的趋势,主要体现于通才教育、学科整合、探究式学习、课程模式四个方面.     

中美基础教育体育课程改革比较研究

课程作为有目的、有计划、有组织的教育内容，是实施教育方针及教育目标的蓝图，也是历次教育改革的焦点。当前世界各国基础教育改革的总趋势是通过课程建设，加强人才的培养。于是，在世界各国教育改革中最悠久且最具生命力的课程改革置于我们的议事日程中。     

高校课程改革中的后现代主义印记

传统高校课程显露出的缺陷和弊端渐渐不能满足后现代社会和人自身的发展需求,高校课程改革势在必行。与此相对应的后现代主义哲学思潮在其产生和发展的过程中透射出它对教育和社会生活产生的深刻影响,因此将后现代主义引入高校课程改革的研究也成为许多学者的研究重点。在分析后现代主义的主要特征的基础上,对现代课程进行批判和质疑,进而呈现后现代主义的代表小威廉姆E.多尔的课程理论——4R课程,揭示后现代主义教育理念对当前的大学课程改革具有的重大启发意义。     

关于大学课程设置的三个问题

课程改革是大学教育改革的核心问题。大学课程设置的逻辑起点是学生发展的需要;大学课程设置的知识模块不是封闭的金字塔形状,应该是开放的知识树状态,课程设置的价值取向应坚持技术知识本位、知识能力本位和做人本位的有机统一;大学课程设置门数每个专业控制在50～60门课程之间、总学分控制在150～160之间、每个学分控制在15学时左右,选修课程、通识课程、实践课程分别控制在占课程总教学时数的1/3为宜。     

大学课程改革应处理好的几对关系

目前许多大学都在进行课程改革,以应对全球化、市场化和信息化的挑战。大学课程改革应处理好以下几种关系：一是处理好移植课程与本土课程之间的关系;二是处理好课程的国际化与地方化的问题：三是处理好创新课程与传统课程之间的关系;四是处理好工具价值与人文价值之间的关系;五是处理好稳定师资与流动性师资之间的关系;六是处理好科学规划与自由竞争的关系;七是处理好现代教学手段与传统教学之间的关系。     

比较高等教育课程教学改革及体会

在教学实践的基础上,阐述了比较高等教育课程改革的指导思想,课程的结构与特点、实际效果和体会。即：①课程的改革必须以学生为中心;②要以科研为基础。     

大学课程改革的“四个结合”与“两个转变”

课程改革是高等教育改革中十分重要且复杂的问题,涉及大学教育质量的提高和教育目标的实现。本文就当前大学课程改革的困境提出了＂四个结合＂和＂两个转变＂的解决途径：课程的分化与综合相结合;科学目标与人文目标相结合;理论教育与实践教育相结合;专业教育课程与通识教育课程相结合;从重视知识传授向知识、能力、素质三者并重转变;从精英教育向精英教育与大众教育的分化转变。     

高校课堂教学改革:一种教师课程意识视角的思考

高校教师的课程意识是影响高校课堂教学改革的核心因素。目前高校教师课程意识不强,成为高校课堂教学改革难以落到实处的重要原因。为切实提高高校课堂教学改革实效,从教师课程意识视角而言,应着力强化教师的课程主体意识,实现课堂教学改革的主体到位;唤醒教师的课堂教学设计意识,提高教学设计水平;催发教师的生成意识,切实提高课堂教学效果;引导教师的综合评价意识,实现对课堂教学效果的科学评定。     

关于新课改背景下高师院校课程结构变革的思考

当前基础教育课程改革已经得到全面推广,同时也对高师院校提出了新的挑战。着重介绍新课改对高师院校课程结构的要求,探讨高师院校课程结构中存在的问题,并提出应对策略。     

中日两国大学本科课程改革比较研究

研究型大学的本科课程改革是一个世界性的课题。文章通过对中国和El本几所研究型大学本科课程改革进行比较研究，提出了一系列值得重视的观点。这对于当前我国大学的本科课程建设具有重要意义。     

从知识观到内化观--大学课程观变革初探

大学课程随着高等教育大众化进程的推进和教育体制改革的深入成为了目前我国高等教育发展中必须改革的重要一环,面对大学课程改革中出现的深层次的问题,只有将以知识为中心的课程观转变为以促进知识内化的内化课程观,才能使大学课程改革确有成效,真正达到培养人才的目标.     

用人单位对大学生就业能力的评价与高校课程改革

如今的大学生要想谋求一份理想的工作,仅凭良好的学习成绩已经很难赢得用人单位的青睐。从市场调查来看,许多用人单位对大学毕业生的就业能力并不满意。在严峻的就业形势下,高校应该根据市场需要,及时调整和改革课程结构,丰富和更新课程内容;增加通识课程和实践课程的比例;同时要灵活授课方式,以提升大学生的就业能力,满足用人单位的需要。