谈素质教育的现实内涵及其基本特征

素质教育的思想在80年代的中国教育界的出现，不是偶然的，这是教育历史发展的必然要求。20世纪90年代中期以来，素质教育的观念逐步深入人心。进入21世纪，素质教育有其特殊的现实内涵和时代特征，探讨这种内涵和特征，对于认识素质教育、实施素质教育、加强素质教育有着重要的作用。     

素质教育的概念、内涵及相关理论

全面推进素质教育，是我国教育事业的深刻革命，是教育思想和人才培养模式的创新和进步。素质教育是具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。当前，新的形势和任务迫切需要我们立足于构建社会主义和谐社会的总体目标，把提高全民族的整体素质放在更为重要的地位；在新的时代背景下，深入探讨素质教育的思想精髓和理论内涵，进一步增强素质教育的可持续发展能力。     

素质教育的概念、内涵及相关理论

素质教育概念及其理论,是我国改革开放实践尤其是教育改革深化和发展在教育理论和思想上的产物。素质教育是具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。要立足于构建社会主义和谐社会的总体目标,突破和超越原有的思维方式,以更高的定位来思考素质教育问题。认真分析新形势下素质教育的新要求和发展的不平衡性,将素质教育放在社会系统中来研究;继续完善素质教育理论,研究方法取向上注重理论与实践结合;挖掘素质教育的成功样态,从教育实践中总结、提炼、概括、丰富素质教育理论。     

西方四国素质教育及其对我们的启示

一、西方四国素质教育的特点与经验 （一）美国的素质教育 美国实施的素质教育，是为了帮助学生尽早接触社会，适应社会。 1．美国推行的STS教育（即科学、技术、社会教育），就是为帮助学生适应当代科学技术发展对人的素质提出的新要求而实施的一种教育。到20世纪80年代中期，美国各类学校的课程大纲里，共有1000多个以STS为主题的课程。[第一段]     

全面推进素质教育需要解决的问题及策略

20世纪80年代以来，由于素质教育的推进使我国的中小学教育发生了不小的变化，但就总体而言，素质教育所要力图改变的状况并未得到根本性的改变。在现实中，以应试为导向的教育依然普遍存在，素质教育的推进依然困难重重。不久前颁布的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》把素质教育确定为未来5年我国教育发展的主题，这充分体现了我同政府对继续全面推进素质教育的重视程度，同时也意味着素质教育的全面推进任重道远。在新的历史时期，要使素质教育能够全面推进并取得突破性的进展，我们必须从以下4个方而作出努力。     

素质教育评价：思路与行动——中国教育学会第19次全国学术年会暨素质教育评价论坛综述

从20世纪80年代中期始，中国教育界展开了“克服应试教育弊端、实施素质教育”的大讨论。20年过去了，实施素质教育已经成为国家意志和民族共识，写入《中华人民共和国义务教育法》。从总体上看，素质教育的实施正在一些关键的环节上推进，朝着积极的方向发展，但由于诸多错综复杂的原因，全面推进素质教育依然步履艰难。为了有效推行素质教育，构建科学合理的素质教育评价体系至关重要。中国教育学会于2006年11月下旬，在江苏苏州市召开了第19次全国学术年会暨素质教育评价论坛。与会者就与素质教育评价相关的问题，展开了深入而热烈的讨论。[第一段]     

地理教学中实施素质教育实践之浅议

20世纪以来，人们认识到，经济的竞争实质是教育的竞争。因此，教育问题就引起了整个社会对教育的关注，各国政府对教育进行了大量的改革。我国也在20世纪80年代根据社会发展和时代的要求，针对片面追求升学率的应试教育提出了素质教育。那么，什么是素质教育？素质教育就是以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的新人的教育。     

Evaluation与Assessment概念辨析

20世纪初以来,教育评价领域经历了三个时期：20世纪初的测验时期（testing era）、20世纪30年代之后的评价时期（evaluation era）、20世纪80年代开始的考评时期（assessment era）。与此同时,教育评价的概念也发生了很大的变化。     

西方四国素质教育及其对我们的启示

（一）美国的素质教育 美国实施的素质教育，是为了帮助学生尽早接触社会，适应社会。 1．美国推行的STS教育（即科学、技术、社会教育），就是为帮助学生适应当代科学技术发展对人的素质提出的新要求而实施的一种敬育。到20世纪80年代中期，美国各类学校的课程大纲里，共有1000多个以STS因为主题的课程。     

新中国中学文学教育的问题及成因（续）

20世纪60年代初，语文“工具论”的提出是对语文教育政治化倾向的强力扭转。本来“语言”与“文学”并存的语文教育变成以“语言”统率“语文”的局面。决定语文教育整体发展的，是着眼于语言的科学主义与实用主义思路。     

浅谈教育全球化的概念及其带来的挑战

全球化（globalization）是个具有煽动性的词。拥护者憧憬它会给整个世界带来空前的进步和繁荣;批评者断言它会给发展中国家带来贫困、战争甚至文化灭绝。全球化是20世纪80年代以来在世界范围内日益凸现的新现象,是当今时代的基本特征。     

论创业教育的理论基础

20世纪80年代初期,美国教育部正式发起创业教育,立即在职业教育界产生极大反响,并被职教界所接受。1989年11月底至12月初,联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”,会上采纳了柯尔·博尔博士的提法,即未来的人应获得三本教育护照:第一本是学术性的;第二本是职业技术性的;第三本是证明个人的事业心和开拓技能的。第三本教育护照就是“创业教育”,它的英文写法是:“enterprise ed-ucation”。以此为始点,中国正式开始了联合国教科文组织拟定的重要课题——创业教育的研究与实践。作为高等职业技术教育,更有必要对创业教育的…     

论科学教育与人文教育的融合

20世纪中期以来，伴随着科学技术的飞速发展，人口膨胀、生态环境恶化、核威胁等关系到人类生存的社会问题相继出现，尤其是20世纪80年代以后，全球的社会、政治、经济、文化、技术的变革与发展更加激烈，人类开始对科学理性与人文精神之间的关系日渐关注起来，并因此对教育提出了新的要求。“科学技术是第一生产力”，这一点不容置疑，但人们意识到在追求科学文明的同时，继承和弘扬人类传统美德、培养正确的人生观、价值观以及社会责任感同样极为重要。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中，提出了教育的四个支柱，即学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，对教育界来说，这既是一种启示，也是一种挑战。     

教学领导内涵的新发展

20世纪80年代到90年代初,教学领导研究文献迅速增长,教学领导理论初步形成。但当时的教学领导理论还不成熟,存在许多缺陷:(1)由于有关教学领导方面的许多著述都热衷于探讨改进“教”的策略,而没有将重点放在改进“学”的方面,因此,“教学领导者”就变成了“教”的领导者,而不是     

浅谈素质教育的生本本质

前言 素质教育是20世纪80年代中期产生的与“应试教育”相对立的—个概念。提出素质教育的直接原因是为了克服应试教育的弊端,但是,实施素质教育决不仅仅是对应试教育的简单否定,而是有其深刻的背景和意义。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》明确指出：实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这一表述,反映了素质教育的内涵,具有强烈的时代性、先进性、针对性。     

推进素质教育过程中亟需澄清的认识问题

全面推进素质教育是我国20世纪90年代以来教育战线的主旋律。尽管中共中央国务院采取了一系列的措施，特别是酝酿已久的基础教育课程改革已经在一定范围内推广，然而，一些模糊的甚至是错误的认识依然存在，仍然制约着素质教育的全面实施和课程改革的持续推进。如果对这些认识问题不加以澄清，我们的教师、学生的生存境遇就很难得到改变，我们的学校教育现状也不会有多大改善，素质教育可能再次成为一句“时代的口号”，课程改革开创的火好局面将难以为继。     

一个充满活力的研究领域

教育评价从20世纪初开始作为一个独立的研究领域出现,80年代以后引起我国教育界的广泛关注,到现在已经成为我国教育改革与发展的重要课题。二十多年来,我国的教育评价研究与时俱进。在理论研究方面,已经从最初探讨学生对知识和技能掌握情况的量化测验,进展到测查现实与确定目标     

马克思主义个人全面发展学说视野中的素质教育

20世纪80年代中期以来,我国教育理论界就素质教育的问题展开了激烈的讨论。笔者试图结合马克思主义个人全面发展学说来谈谈对素质教育的理解。 一、如何理解素质教育     

论素质教育视野中我国高校德育的地位和作用

素质和素质教育的概念产生于20世纪80年代中期，最早是由工作在教育第一线的中小学校长、教师针对我国基础教育中“应试教育”的弊端提出来的，我国高校接受素质教育是在20世纪90年代初中期，主要是针对我国高等教育中专业口径过窄、人文教育薄弱、教学模式单一、教学内容陈旧、教学方法过死等问题而提出来的。1995年原国家教委针对高校人才培养工作中人文素质教育薄弱的问题，