智力的本质及智力理论的演化

智力的本质是什么?很多心理学家对此进行了种种不同的概括。对这一争议最多且最棘手的难题,美国著名的心理学家斯滕伯格(R.J.Sternberg)在他研究的新成果——《超越智商》一书中,进行了富于建树的剖析。他认为,在心理学家们给智力下的许多定义中,有确定的主题贯穿于其中,但对这个主题的理解又象心理学家们心目中的定义一样多,这些定义的实质与范围,一直是含糊不清的。因而。有必要从智力理论的历史演化过程中,站在智力研究方法论的新高度,沟通各种智力概念的内在联系。这不仅对正确掌握智力的本质具有重要意义,而且也是建     

关于智力结构的理论

在心理学界对智力结构问题一直有一系列争论,并提出了各种各样的理论和模型,这是因为,一,智力结构理论反映着智力的本质和定义;二,只有解决了智力结构理论编制智力测验才有理论根据;三,只有解决了智力结构问题,才能对智力的其它特性,如智力的年龄变化,学习的效果,生理影响,才能的结构等进行深刻的研究。由于心理学家对智力的定义各不相同,不下几十种,所以对智力结构的观点也就多种多样了。对智力结构的争论,主要是围绕着智力有多少独立可分的因素,以及这些因素又是怎样的关系展开的。对此,主要有以下观点,第一,智力是一般的和单一的能力;第二,智力是由广泛的和比较独立的因素群组成的;第三,智力是无联系的和分离的能力     

多元智力理论与新课程改革的联系

一、多元智力理论的基本内涵 1999年,美国心理学家加德纳在<智力的重构:21世纪的智力>一书中对智力进行了定义.他认为智力是"在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品".     

反省智力及教育启示

一、反省智力理论 大卫.帕金斯是当代对智力理论做出贡献的美国著名心理学家,他在1995年做了关于IQ测量及提高IQ的大量研究之后,提出＂真智力＂理论,他认为IQ有三个主要成分：神经智力、经验智力和反省智力。其中,反省智力最具可学习性,相关研究支持反省智力     

从多元智力视角看"ZYD"超级记忆法对学生智力的培养

多元智力理论的内涵 美国著名心理学家加德纳在1983年出版的<智力的结构>中提出了多元智力理论,他把智力定义概括为:"是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力."后来又在1993年出版的<多元智力>发展了这一理论,概括出了如下人类八种智力:言语--语言智力、逻辑--数理智力、视觉--空间智力、身体--运动智力、音乐--节奏智力、交往--交流智力、自知--自省智力和自然智力.加德纳经过研究发现日前可以确证的智力有以下八种:     

略谈加德纳多元智力理论的教学意义

美国哈佛大学心理学家加德纳教授对人类认知能力的发展进行了多年的研究。他在对传统智力理论批判的基础上,提出了科学的多元智力理论。多年来,这一理论在教育领域产生了日益广泛而深刻的影响,实践已证实了多元智力理论对教学具有极其重要的指导意义。一、多元智力理论的含义、内容及特点1.智力的含义加德纳的多元智力理论是针对传统一元智力理论而提出的。他认为,智力是指人在实际生活中,面对错综复杂的事物能够发现问题、提出问题和解决问题的能力,也是对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。同时他还认为,智力是以组合的方式而存…     

从多元智力视角看“ZYD”超级记忆法对学生智力的培养

多元智力理论的内涵 美国著名心理学家加德纳在1983年出版的《智力的结构》中提出了多元智力理论，他把智力定义概括为：“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”后来又在1993年出版的《多元智力》发展了这一理论，概括出了如下人类八种智力：言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——运动智力、音乐——节奏智力、交往——交流智力、自知——自省智力和自然智力。加德纳经过研究发现日前可以确证的智力有以下八种：     

加德纳“多元智力理论“对我国教育改革的启示

智力一直是心理学研究的热门课题。一百多年来,研究者们从生物的、社会的及认知的不同视角,提出了各自的智力理论,试图揭示人类智力的本质和结构。早期的智力理论仅是对智力结构的一种静态描述,很少涉及智力活动内部的心理过程。许多当代心理学家认为,传统的智力理论过于狭隘, 使得以传统智力理论为基础的IQ测验不能准确、全面反映学生的能力。加德纳(Howard Gardner)就是其中的一个代表人物。他的多元智力理论(theory of multiple intelligence)对传统的智力理论提出了严峻的挑战,引起了美国教育界和心理学界的极大震动,成为二十世纪八十年代以后在美国教育界和心理学界最具影响力的智力理论之一。     

从传统智力观到成功智力理论：特殊教育发展的契机

自古以来，人们对“智力”问题都从哲学、神学、宗教学中寻找思辨的答案。随着科学的发展。在18世纪70年代，心理学从哲学中独立出来后，智力才被作为一种客观存在的东西来进行研究。到20世纪后，教育心理学家们对智力的研究得到长足的发展。并提出了许多智力理论。这些智力理论从不同的角度去挖掘智力的内涵．为我们提供了多角度的思考方向，其中影响最大的是传统IQ测量与现代成功智力理论。[第一段]     

大卫·帕金斯"真智力理论"及其对教育的意义

大卫帕金斯是当代对智力理论做出贡献的美国著名心理学家,他在1995年做了关于IQ测量及提高IQ的大量研究之后,提出“真智力”理论,他认为IQ有三个主要成分:神经智力、经验智力及反省智力。三种智力中,反省智力最有可学习性,有研究证据支持反省智力能最快地得到发展,是实施教育时的最好目标。     

多元智力对大学英语教学的影响

一多元智力理论的含义和特点多元智力理论(The theory of multiple intelligence)是美国哈佛大学心理学家加德纳(H·Gardner)根据他及同事多年来对人类潜能的研究,于1983年在《智力的结构》(Frame of Mind)一书中提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。他认为,"智力是在某种社会或文化背景下,个体用以解决自己遇到的     

成功智力理论对大学生素质教育的启示

成功智力理论是美国心理学家斯腾伯格1996年提出的智慧新理论。他突破了传统智商理论的局限，提出与学生现实生活成败密切相连的成功智力学说。他认为成功智力是用以达成人生中主要目标的智力，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。而在传统教育中，学校只重视对学生分析性智力的培养，忽视了其它方面的智力的训练，造成了许多在校成绩优异的学生，却无法成功适应学校以外的生活。他的这一理论对大学生素质教育的目标确立和实施策略有重大的理论意义与实践意义。     

中介学习经验理论与幼儿智力发展

中介学习经验理论与幼儿智力发展丁邦平关于智力的实质，心理学家们长期以来就有争论。有人把它定义为对新环境的适应能力，另一些人认为它是学习能力，还有人认为它是处理复杂和抽象事实的能力。总之，智力是一个得到多种应用和具有多种定义的概念。对于广大幼儿家长和教...     

关于智力研究的新进展

关于智力的含义,不同心理学家有不同看法,没有形成统一认识。原因主要涉及智力属性、研究角度、智力发展、人源差异。智力研究的新进展主要表现在以下几个方面:智力属性研究在不断变化,智力本质的研究经历了三个取向,智力发展的水平提出两种“三层水平”观点,智力研究理论在不断创新。     

多元智力理论对体育教学的启示

一、多元智力理论的提出 传统的智力理论通常把智力定义为那些解决问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。这种智力观强调的是数理逻辑或语言方面的能力。美国的心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出多重智能理论，对传统的智力提出了挑战。     

成功智力——智力研究的新视角

一、成功智力理论的提出 美国心理学家斯腾伯格最初投身智力领域研究时采取的是信息加工的立场，但人的智力是复杂而多层面的，只从一个角度进行衡量与测评，难免会失之偏颇。于是１９８５年他向传统智力发出了挑战，提出了著名的“三重智力理论”，作为原来智力成分理论的扩充与修正。相隔十年之后，斯腾伯格又提出成功智力的理论。成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力。它能指导个体采取相应的行动，沿着目标方向努力，并获得成功。它是对现实生活真正起到影响的一种能力。换句话说，不能离开活动的成功来侈谈智力。成功智力与传统…     

智力的含义

当心理学家们使用智力这个术语时,赋予它什么含义呢?P·E·弗农在一九六九年提出,智力这一概念有三种基本含义。当心理学家们使用智力这个术语时,赋予它什么含义呢?P·E·弗农在一九六九年提出,智力这一概念有三种基本含义。1、智力是遗传能量。就是说,智力是靠遗传得来的,它是人的遗传素     

我对“智力”定义的浅见

所谓智力,通俗地说就是指人的聪明程度。智力水平高,就被认为是聪明的。那么,究竟该给智力下个什么样的定义呢?这个问题一直是国内外心理学界长期争论的问题,迄今还未取得一致的意见,没有一个公认的定义。近几十年来,心理学家们经过大量的研究,对什么是“智力”,大体有以下几种代表性的观点:     

认知过程的评估－－智力的重构和测量－－智力的PASS理论的简评及思考

加拿大名的教育心理学家戴斯等人，为揭示智力的本质，提出了智力的PASS理论，强调从认知过程来重构智力概念，系统地阐述了计划、注意、同时性一继时性加工过程在智力活动中的作用，为智力的理论研究和智力测量提供了新的视角。     

成功智力理论:幼儿心理素质教育的新基点

美国著名心理学家斯腾伯格继其著名的三元智力理论之后,于1996年在《成功智力》一书中又提出了成功智力理论。这是心理学界关于智力研究和定义的较新尝试,不仅在深度和广度上对日益显出不足的传统智力理论有所超越,而且对我国幼儿教育特别是幼儿心理素质教育的起步和发展也提供了新的理论基础。传统的智力理论在对幼儿心理素质教育的指导过程, 已经渐渐表现出了严重的弊端。传统的智力测验内容贫乏单一,传统的智力理论往往忽视了智力与现实世界的联系。同时,通过传统的智力测验,教师也容易忽视幼儿身心发展的特点和规律。基于此,传统的智力理论对幼儿素质教育的有效实施已经构成了严重的制约。