《物质的检验、鉴别和推断》复习教学设计

<正>一、教学设计思路复习课究竟怎样上才能提高学生的学习效率?这个问题一直困扰着我多年。因为复习课的内容对于学生来说都已经学过,极难引起学生的积极性和学习热情。因此,教师要对复习内容进行再设计、再创造,让学生再次产生浓厚的兴趣,让学生通过再学习,达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移,重新构建知识框架是上好复习课的关键。物质的检验、鉴别及推断题是中考的必考题型,这类题型所包含的内容较多、条件隐     

二氧化硫复习课教学设计

通过探讨葡萄酒中二氧化硫的作用、二氧化硫的定量检测和工业尾气中二氧化硫的定性吸收来复习二氧化硫。尝试将知识问题化、问题情景化。从生活走进化学、以问题解决为主线、以观念建构为先导,同时渗透学生科学探究能力的培养。将二氧化硫的性质、氧化还原反应、实验、计算等知识进行整合,培养学生解决综合问题的能力。     

物质的鉴别与推断复习指导

一、复习要求 1.熟悉常见物质的物理、化学性质以及重要的变化现象. 2.了解物质鉴别与推断的含义;熟悉物质鉴别与推断的常见题型. 3.掌握物质鉴别与推断题解答的一般步骤和各类题型的解题方法.     

应用思维导图的“物质鉴别”复习课教学实录

一、教学设计思想物质的鉴别题在中考中通常出现在选择题或实验题中,题型难度系数较高。学生往往对物质鉴别的思路、原则、常用的方法理解不到位,导致失分,继而产生畏惧心理。复习课上,通过适当的试题练习帮助学生归纳已有知识,总结常用的解题方法,让学生动手绘制思维导图,将知识点、常用的解题思路及方法以导图的形式呈     

基于“问题解决”的初三化学复习课教学设计

化学复习课很难上出新意,这是许多教师的"共识"。根据建构主义理论,我们提出了基于"问题解决"的初三化学复习课模式,其目的就是要把初三化学复习活动设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过问题引导,让学生建构知识框架,疏通化学知识内在联系;通过问题聚焦,让学生把握要害关键,理解化学知识的内涵与外延;通过问题迁移,让学生适度延伸与拓展,提高化学知识变通能力。     

《物质的组成与构成》复习课教学案例

一、背景分析《物质的组成与构成》是人教版九年级化学教材中第四单元的内容,本单元共分为原子的构成、元素、离子、化学式与化合价四个课题。这部分内容是“双基”的重要组成部分,由于课题1、2、3内容比较抽象,     

复习课中的思维与复习课设计——以初中化学“混合物的分离和物质提纯”专题复习为例

复习中的认知思维活动主要包含基础性思维活动、概括性思维活动、系统性思维活动、应用性思维活动以及发展性思维活动等五种类型。介绍对"混合物的分离和物质提纯"专题复习课的教学设计,着重阐释复习内容、学情分析、教学目标、重难点、总体构思与流程,并讨论兴趣与学生主动思维,问题与引导激活思维的关系。     

高中历史复习课教学探究——以《近代英国的崛起》一课为例

在日常历史教学中,除了新授课外,复习课也占据了很大的比重。在三本必修课的内容学习结束后,基本就进入了复习课的教授了,以应对即将到来的高考和学业水平测试。本文结合日常教学中《近代英国的崛起》这一课的教学案例,对高中历史复习课的教学进行简单探究。     

高考复习中要借“题”发挥——一节椭圆复习课的教学设计与思考

1问题提出 章建跃博士提出“使高考复习成为好数学教学”,好数学教学的根本标准是“数学育人”,即在学生的终身发展上产生最大的长期利益,具体体现在使学生学会思考,进而学会学习．     

（19） 物质的检验与鉴别

本题是一道经典的物质鉴别题。学生只要知道：不用其他试剂鉴别物质有两种情况，即①组内有特殊物质，利用特殊物质来鉴别其他物质；②组内没有特殊物质，通过组内各物质两两混合，现象各不相同加以鉴别，就不难看出C选项符合题意。     

问题解决式数学复习课教学设计的理论探讨

立足数学复习课教学实践中存在的问题,深入剖析数学复习课的相关理论,即数学复习课的概念、问题解决式数学复习课的内涵、问题解决式数学复习课教学设计的基本原则和过程。     

注重化学复习课的效度与高度——人教版“水专题复习”教学设计

进入复习阶段的学生需要更为有效且有深度的专题复习。在"水专题复习"中,对初中化学课本及练习中所有与水有关的内容进行适当筛选,精心整合、适度拔高,让学生学会对所学知识进行梳理整合,进而锻炼学习能力,提高化学素养。     

让复习课精彩起来——《字母表示数》一章的复习设计

讲完北师大版七年级《数学》第三章《字母表示数》以后,笔者在思考如何复习这章内容．以往的复习课是让学生做练习,以加大训练力度,但这不符合新课标的理念．为了落实新课标的理念,提高学生的学习兴趣,笔者对这章进行了以下精心设计．     

高中生物学复习课与化学融合的教学探索

在探索生物学、化学融合策略的基础上,以“生态系统的物质循环”一节为例,详细介绍生物化学融合策略的具体应用,总结高中生物学复习教学中的不足,探索通过融合不同学科知识的方式,增强生物学复习课程的实效性、发展学生核心素养的有效路径。     

浅谈物理实验在复习课中的作用——高三一轮复习课《机械能守恒定律》教学设计片段

一般的复习课流程都是先复习知识点,然后讲典型例题,再后来就是大量地练习做题,这样比较枯燥,难以激发学生学习的热情,而且就题讲题感觉很空洞、很生硬,有时候题目中所描绘的模型对于学生而言非常抽象,很难理解,导致做题时有认识上的问题,很难矫正。本文围绕高三一轮的复习课《机械能守恒定律》的教学设计浅谈了物理实验在高三复习课中的作用。     

让“问题”成为引领学生高效复习的载体——浅谈高三复习课课堂问题的设计

如何提高高三复习的有效性，这是每位高三教师研究的永恒主题。在近几年的高三复习中，笔以“问题解决”为贯穿教学的主线，师生按照“生疑——探疑——释疑——再生疑”的基本环节展开复习，取得了较好的效果。下面仅以“课堂问题的设计”为切入点，谈个人的几点体会。[第一段]     

高三化学复习课有效教学的设计与实践探讨

为促进高三化学复习课达成有效教学的目标,教师需要及时修正自身的教学方法与教学模式,促使实际复习课教学贴近学生学情实际,从而满足不同学生的复习需求.据此,文章阐述了高三化学复习课有效教学的实施现状,分析了高三化学复习课有效教学的设计原则,而后提出有关高三化学复习课有效教学的优化实践策略.     

课堂研究性学习实录《物质结构元素周期律》复习课

教学目的 :1、使学生进一步理解和掌握物质结构、元素周期律和元素周期表的知识 ,并能较熟练地运用相关知识。2、培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。3、激活学生思维 ,培养其勇于质疑的精神教学思路 :研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端。也是为进一步挖掘教材内容的各种教育功能。课堂教学应该成为实施研究性学习的主要阵地。教师在教学过程中 ,应该营造一种能充分发挥学生学习主体性和自主性的条件和环境 ,调动学生主动参与学习 ,激活他们的经验储蓄 ,启动他们的思维 ,让他们对自己学习有所反省 ,有所总…     

《排列与组合的应用》复习课设计与实践

一、复习1.排列与组合的区别、联系.2.处理排列与组合问题的基本策略.师:排列与组合中的基本问题主要是对特殊元素与特殊位置的安排处理.一方面,我们可以先考虑这些特殊元素或特殊位置的处理,然后再考虑其他;另一方面,我们也可以先不