活力课堂，演绎生命的精彩

《数学课程标准》指出：学生的学习活动是一个活泼、生动、富有创造力的过程。因此,我们的数学课堂应具有活力,能积极调动学生的主动意识,充分激发学生的学习兴趣：我们必须站在学生发展的高度进行全方位的反思,寻找优化途径,鼓励学生在思索与探究中获取知识,培养能力,发展自我。那么,如何为数学课堂注入活力,让学生享受成功,品尝成功带来的快乐呢？     

演绎精彩课堂 实施有效教学

有效教学,是指在师生双方的教学活动中。通过恰当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造陛学力得到很好的发展。要想实施有效的阅读教学,就要演绎精彩的课堂,向四十分钟要效率。本着“简简单单教语文,扎扎实实抓训练”的教学目标,充分调动学生学习的主动性和积极性。笔者认为,可以从以下三个方面入手：     

预设与生成共同演绎精彩的课堂

随着新课程标准的实施,"资源"一词越来越多地跃入教师的视野,引起教师的关注。《数学课程标准》指出:"数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源",每个教师都"要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用"。在新课程     

关注有效理答,演绎精彩课堂

课堂理答是一门艺术,它充满智慧、情感与技巧。科学有效的理答可以激发学生的学习兴趣,发展学生的思维,引导学生深入探究,进而提高阅读教学效果。     

课堂的精彩,让学生来演绎

教学是一门艺术,这门艺术的精髓就是让学生来演绎课堂的精彩。那什么样的数学课算得上精彩的数学课呢？《小学数学课程标准（2011年）》指出：＂学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。＂     

课堂因探究而精彩

《数学课程标准》指出：＂除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。＂由此可见,倡导探究学习,引导学生经历知识的获取过程,是当前小学数学教学改革的重要内容。     

活力课堂,演绎生命的精彩

《数学课程标准》指出:学生的学习活动是一个活泼、生动、富有创造力的过程。因此,我们的数学课堂应具有活力,能积极调动学生的主动意识,充分激发学生的学习兴趣。我们必须站在学生发展的高度进行全方位的反思,寻找优化途径,鼓励学生在思索与探究中获取知识,培养能力,发展自我。那么,     

善用多种资源演绎精彩课堂

《数学课程标准》指出,广大的数学教育工作者和数学教师,都应该＂因地制宜,有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源＂.没有课程资源的广泛支持,再美好的课程理念也很难变成实际的教育效果.只有充分地挖掘和利用身边的资源,才能使我们的数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈.一、挖掘教材资源教科书是依据数学课程标准编写而成的,是教师教与学生学的客观依据,是数学教学信息的主要载体.随着课程改革的实施,     

数学课堂讨论的有效策略

《数学课程标准》提出：动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求教师在教学活动中不仅要给予学生充分的操作、探索的时间，还要给学生充分的交流合作的机会和方法，课堂讨论是让学生参与教学过程，体现学生主体地位的一种有效的方法。     

让讲授与探究共同演绎精彩课堂

新课程提倡"自主、合作、探究"的学习方式,要求把学习的主动权交还给学生。于是有些教师便有意无意地放弃、否定了讲授教学法,有些学校甚至规定教师一节课只能讲几分钟,其余的时间必须留给学生,不然就是没有尊重学生的主体性,没有体现新课程的理念。     

数学课堂演绎探究性学习的精彩

《数学课程标准》指出:"数学学习过程充满观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。""有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。"通过学生的探究性学习使其在探索的过程中形成自己对数学的理解,在与他人交流的过程中逐渐完     

落实四个“一点” 有效促进探究学习

探究性学习是新课程改革的一个亮点,它通过创设一种类似科学研究的情境和途径,促使学生自己分析、处理信息,亲身感受和体验知识的产生过程。新《数学课程标准》明确指出：“在小学阶段要开展研究性学习。将学习变为学生主动思考、发现和解决问题的探究过程,而不是再现教师思维并复制知识的过程。”那么教师应该如何去引导学生进行有效探究学习？     

数学课堂应重视例习题的探究教学

《普通高中数学课程标准》（实验）中指出：“探究性学习是数学学习的一种新的尝试，其主要目的在于培养学生在数学上的创新精神，敢于质疑、提问、反思、推广，初步经历数学发现、数学探究、数学创造的过程，从而亲身体验数学探究的激情和愉悦．”     

实施有效教学演绎“精彩课堂”

一、有效教学设计演绎“精彩课堂” 教学设计是为促进学生的学习而对教材、教学过程和学习资源进行的系统安排,是对“教什么”、“怎样教”、“怎样学”以及达到怎样的教学效果的总策划。有效教学设计主要是以下三个方面：     

开展有效互动 成就精彩课堂

《数学课程标准》中明确指出：“数学教学是数学活动的教学．是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此。在课堂教学中教师要善于为学生营造一个民主和谐的氛围．通过师生、生生之间的交流．分享彼此的情感,从而丰富我们的数学课堂。让数学课堂变得生机勃勃．充满智慧。不断演绎精彩。     

享受探究过程,构建灵动课堂

<正>《数学课程标准》重视学生对学习过程的体验,强调学生的参与性和实践性,让学生参与知识探索、发现与形成的全过程,并通过体验和感受构建属于自己的认知体系。因此,数学教学不仅要让学生获得数学基础知识和基本技能,更要引导学生学习科学的探究方法,培养主动探究和发现知识的能力。下面我将以苏教版二年级《可能性》一课为例,谈谈关于对如何引导学生学会探究的认识。一、创设情境,激发探究兴趣苏霍姆林斯基指出:"如果老师不想办法使学生产生情绪     

数学课堂要引导学生去发现

引导学生去发现,让发现贯串于探究学习的全过程,是《数学课程标准》中倡导的重要的学习方式,它对挖掘学生的主观能动性,培养学生的创新精神和探究能力具有突出的作用,结合平时的教学,我谈谈自己的一些具体做法。     

提高操作探究实效,提升学生实践智慧——小学数学课堂操作探究过程的有效监控

《数学课程标准》（2011年）提出的“过程的充分”,就是在小学数学课堂上教师通过问题的引领,使学生全程参与操作探究过程,完成相对完整的学习实践活动,提高学生数学素养。在课堂的操作探究过程中,教师必须讲究实效性,对整个过程有较好、较完整的预设,并且进行有力的执行和有效的监控、发现、调整、改进。那么,教师对课堂操作探究过程如何进行有效的监控呢？一、全局的掌控,提高学生探究能力1.精心预设,面向全体。教师通过钻研教材、了解学生,     

精心设计探究活动 彰显数学课堂实效

《数学课程标准》指出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。教师应该激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。《美国国家科学教育标准》认为"探究是一个知道什么,为什么知道以及怎样达到知道的问题"。     

构建精彩生成演绎有效课堂

课堂教学不是简单展示教学预设的静止过程,而是一个“有生”、“有效”的过程,“有生”是指动态生成,“有效”是使学生获得发展。“有生”使课堂成为一个生机勃勃的动态过程．“有效”让我们的课堂不仅闪耀着理性的光辉,而且跃动着人性的魅力。然而,在课堂上,一些教师为了完成所谓的教学目标,往往忙于展示精彩的预设。这样不能培养学生的思...