语文教学中的单元教学法

语文教学中的单元教学法丁俊花“单元教学法”是语文教学改革中的新举措。它的实施,改变了语文教学中传统机械的单篇独课的讲授方法,克服了教学的盲目性和随意性,避免了喧“次”夺主的现象,大面积提高了语文教学质量,走出了一条语文改革的新路子。一、“单元教学法”...     

单元教学思辨

针对当前单元教学超前的理论阐述,落后的实践运用的现实,提出几个关于单元教学的几点不同理解。 ·单元教学是实现语文知识体系坐标中各个知识点的优化手段。 ·单元教学比较于其它教学方法,它的更准确的理解是:它是处理教材的思路,课堂结构的框架和蓝图。 ·单元教学中“单元”的概念理解应是广义的,它是没有固定模式的,以是否反映一个或几个知识点为标准。     

从魏书生“惩罚”学生谈起

从魏书生“惩罚”学生谈起临泉县老集一中邢秀，徐长兰魏书生是我国著名的优秀班主任，他管理班级的方法独特、新颖、适用，收到的教育效果也是非常好的。不久前，我们读了一篇短文；魏书生对班级里犯错误学生的“惩罚”。读后，使我们受到很大的启发和教育。魏书生老师对...     

语文学习方法谈——从语文书上的圈点涂抹谈起

书边文字有二种:一种是注释、引深、出处、典故、重点等,二是读书有感。很多人都曾在精读的书里字边写上心得体会、评语及感想。圈点涂抹可以帮助学习者扩大知识面,充实自我修养,还可以感受到读书人的状态,是一个人个性特点与学习方法的真实反映。     

推广魏书生语文教学法的实践和探索

魏书生的语文“六步教学法”(即 :定向、自学、讨论、答疑、自测、自结 )很适合素质教育提出的“回归主体 ,发展主体”的宗旨 ,它是引导学生积极主动学习提高自学能力的有效方法 ,很值得我们实验研究 ,以便更好地解决语文教学的“少、慢、差、费”等问题。从 1 998年初开始 ,经过二年的实验和研究探索 ,使广大课改教师从过去教学沮丧、困惑中解脱出来 ,尝到了实施教法改革成功的喜悦。一、领导重视 ,保证了实验的深入开展1 998年 3月 ,我校决定将魏书生语文教学法作为重要科研教改课题在我校推广。从学校到每位课改教师 ,根据各自实际情况都…     

语文教师应如何学习——从我的成长谈起

语文是小学阶段一门重要的学科，小学语文教师肩负着让学生学好祖国语言文字，打好基础的重要任务，语文教师自身要不断学习、不断探索，不断提高自己的教学水平和教学质量，为使学生学好语文而努力。[第一段]     

从存贮单元谈起

变量以及给变量赋值是BASIC语言最重要、最基本的概念.我们从存贮单元来研究这些概念,对学生理解和掌握这些理论,将起到事半功倍的作用.计算机硬件组成中有一关键部分,就是存贮器.它用来存放原始数据、处理这些数据的程序以及计算结果(包括中间结果、图形和声音信息等).存贮器的类型如图1所示.     

大学课堂教学法初探——从形式逻辑的教学谈起

大学的课堂教学是否要讲究方法?这个问题应用全称肯定判断来回答。关于方法问题的重要性,毛泽东曾有一段论述。他以过河需要桥或船来打比方,说明完成任务要讲究方法。他指出:“不解决方法问题,任务也只是瞎说一顿。”大学的     

魏书生“六步教学法”在语文教学中的运用

魏书生是当代教育界的一颗明星,是一个教育改革家。他“千方百计使学生成为学习的主人”和“从管理的角度组织教学,减少无效劳动”的思想、方法,极具前瞻性和可操作性,引领当今所倡导的新课程改革。他创造的“六步教学法”更是教育事业的宝贵财富,被许多教育专家和一线教师所推崇。笔者多次运用“六步教学法”进行语文教学,效果良好。下面。笔者结合课例,谈一谈“六步教学法”在高中语文教学中的实际运用。     

语文单元问题教学法

当前语文教学的问题从教学法的角度来看，无论是阅读还是作文，都存在这样一个现象：单元意识薄弱。为什么会出现这样的情况？因为是以课文为中心，甚至连课文中心都说不上，而是以训练为中心，因为“题目在课外，答案在课内”，所以大多数的教学都是游离于课文的，并且同样游离于单元。     

语文单元问题教学法

根据单元问题教学的思路,一个单元重点解决一个核心问题,各篇课文被设计成牵涉到这个核心问题的各个方面(子问题),相同问题的某个方面最适合在哪篇课文中生发,就对其进行相应的设计。如此,则每堂课都是子问题的解决,整个单元便能够保证对核心问题相关知识传递的系统性和技能训练的连贯性。     

从语文教学的目的任务谈起

目前很多耕小已有二、三年级,有些还有四年级,语文课已跨过集中识字阶段,进入到课文的讲读教学了。大家对识字教学都初步摸索到一些经验,但对讲读教学怎么教,心里还没有谱。     

语文单元教学法简介

随着教育改革的进一步深化,素质教育已在全国开始推行。与此同时,在语文教学方面,无论是教材、教法还是教学指导思想,也在发展、变化中更趋完善。为了更好地培养学生的能力,语文教学在继续加强课文教学的同时,也应重视对单元内容的组织和处理。下面介绍语文单元教学...     

语文单元教学法探讨

在语文教学改革的园地中,“单元教学”逐渐引起重视,下面谈谈我对单元教学探讨的体会。 我选用了两个单元,一个是记叙文单元三篇:《我的老师》、《卓越的科学家竺可桢》,《任弼时同志二三事》;一个是小说单元四篇:《小桔灯》、《社戏》、《最后一课》、《夜走灵官峡》。这两个单元都是课本的重点单元,以写人为主,有所不同的是:记叙文单元记叙的是真人真事,记叙了3个不同类型的真实人     

语文单元教学法探讨

所谓单元教学就是在教学上把体裁相同的若干篇课，按一定的关系组成一个整体，从整个单元出发，确定教学目的、要求，制定施教方案，安排课时、教学步骤和方法。它的特点是改变了传统的单篇教学形式，使所传授的知识全面、系统，形成知识的阶梯，把听说读与熔为一体。课堂上不单是老师讲、学生听或老师讲、学生抄的旧模式，而是以“老师为主导，学生为主体，训练为主线”，从而达到“加强基础，培养能力、发展智力”的目的。     

语文教学不能因噎废食——从一道中考题谈起

有一道中考题是这样的: 下列句子中加点的虚词解释正确的项是 A.小大之狱,虽不能察,必以情。(虽:虽然) B.先帝不以臣卑鄙。(以:凭) C.安陵君其许寡人。(其:语气助词,表示期望或命令语气) D.两狼之并驱如故。(之:的) 在此题中,一般的学生都可以判断出B和D的解释是错误的。那么,A与C到底谁是谁非呢?     

大学英语语法教学中的困惑思辨——从不定冠词的用法变化谈起

语言不是静止的,语言的不断发展变化,不定冠词的用法即为其中一例。据此,在语法教学中我们要做到：清晰区分规定语法与描写语法;以正确态度对待两种语法;教学语法应具有规定性、稳定性和功效性的特质;应力争做研究型、学者型教师。     

从挫折教学法谈起

正惧怕失败的儿童,一味追求不失败,只能是维持现状、畏首畏尾、灰心丧气,其结果终究是遭遇最大的失败——不能积极地参与社会。因此,重要的是如何培育儿童敢于挑战的勇气。当儿童发起挑战、遭受失败之际,不是训斥儿童,而是教会他们如何去做。     

学习魏书生的教学思维艺术

人的行动是受思维支配的。 魏书生的独特新颖的教学方法,源于他的独特新颖的教学思维。因此,学习魏书生的教学经验,应该从他的教学思维艺术学起。 一 魏书生在近20年的教学生涯中,无时无刻不在探索,探索科学的教育教学方法,探索教书育人的规律。他的探索遵循的是“实事求是”的思维路线。     

透过“课堂六步教学法”谈魏书生语文教学思想

一个仅有初中学历的语文教师,靠自学和实践在语文教育教学上取得巨大成就的传奇人物——魏书生,他"千方百计使学生成为学习的主人"和"从管理的角度组织教学,减少无效劳动"的思想和方法,极具前瞻性和可操作性。本文结合魏书生著名的"课堂六步教学法",通过分析其定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤,阐释魏书生民主科学的语文教学思想的先进性以及局限性,服务新一轮的语文课程改革。