编者寄语

本刊组织的关于“中学历史教材应如何编写”的讨论，从今年第１期更名为关于“中学历史课程改革及教材编写”的讨论。实际上，现在讨论教材编写问题一定会涉及课程标准。目前国家推行的新一轮课程改革已经产生了很大影响。新的教育理念得到广泛的认同，新的课程标准（实验稿）及其各种版本的新教材较之过去都更加贴近创新教育的要求，这是有目共睹的事实。本刊组织的讨论从一开始就限制在“学术范围”、“建设性意见”，就是因为大家在教育理念、课改方向上没有歧义，那么，进一步完善历史课程标准，编好中学历史课本，各方面就有共同语言，…     

小学数学“解决问题”编写设计探究

随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)等十八门学科课程标准的颁布，各种学科多种版本的课程标准实验教材相继出版。由西南师范大学出版社出版的小学数学实验教材(以下简称“新教材”)与众不同的特色引起了小学数学教育界的关注，其中的特色之一是设置了“解决问题”教学内容。     

试论"课改"中教师教材观的更新

各课程改革实验区的学校都使用了新的实验教材。虽然编写、出版单位不同，但它们都是以各科课程标准为依据编写的，都较好地体现了课程改革的新理念。然而，如果使用它们的教师仍然以旧的教材观去驾驭这些教材，那么，这些教材的各种新功能将无法发挥，“课改”实验的目的也难以达到。我们必须树立新的教材观，才能把握和使用好这     

《历史与社会课程标准(二)(实验稿)》“内容目标”释义

《历史与社会》是本次课程改革新增设的一门综合课程,是为培养当代中国公民的人文素养和民族精神,为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活,提供相关知识和基本技能的课程。课程教材研究所综合文科课程教材研究开发中心按照《全日制义务教育历史与社会课程标准(二) (实验稿)》的要求编写了《历史与社会》实验教材。由于《全日制义务教育历史与社会课程标准(二) (实验稿)》采用了有别于以往教学大纲的表述方式,有些教师对于如何准确地领会“标准”的内涵和意义有一定的困难,以致影响了教材的使用和教学效果。为帮助教师准确地理解课程标准的内容,尽快适应课程改革的要求,本文试对《历史与社会课程标准(二) (实验稿)》的“内容标准”中的“内容目标”做一初步解读。     

我们为什么要组织“中学历史教材应如何编写”的讨论

自从国家教育部颁布《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)以来，目前见到的新编初中历史教科书已有4种，至少还有两三种正在编撰之中。高中历史课程标准(实验稿)尚未出台，一旦问世，各种版本的教科书也会编撰出版。国家推行课程改革及放开教科书的编写是件大事。它关系到未来几十年基础教育的方向，也基本决定了历史学科的地位和教学的实际效果。课程标准是新教材编写的惟一依据。     

“用教材教”的另一面

《科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)提出科学课应该“‘用教材教’而不是‘教教材’”以来．大家在实践中对此作了较深入的考究，认为这个转变不仅是教材使用方式的变化，而是对教学目标重新认识的结果。有了这种认识，就不再把教材视为“圣经”，只是“见物不见人”了，我们按照课程标准的要求进行教学就有了一个好的基础，     

物理学是研究运动的科学

《普通高中物理课程标准》(以下简称《标准》)已于2003年7月以实验稿的形式颁布了。随着《标准》的颁布，高中物理教材在2004年9月进入了第一批国家级实验区进行实验，“司南版”教材(山东科技出版社出版)也是其中的一套。为了让广大教师了解新课程、新教材的特点，本文特向教师们介绍“司南版”高中物理教材的特色。     

关于数学新课程的几个为什么——访孙晓天教授

最近,有一些学者对全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》及相应的教材提出了一些不同意见。这些意见有如下几个方面:1.一些数学教材的内容没有了数学的语言,不像数学教材了。2.初中阶段“平面几何”的提法不见了,代之以“贴近学生熟悉的现实生活,使生活和数学融为一体”,大大淡化了推理和证明,这将会影响学生数学思维的发展和高中立体几何的学习。3.目前课程标准创设的“螺旋上升”的体系不利于学有余力的学生的发展。4.追求“大众数学”,将有碍于数学精英的培养。5.数学课程与教材的这些变化,将降低数学教育的总体水平。这些问题应当如何认识?数学教师都很关注。本刊近日就其中的一些问题采访了《数学课程标准(实验稿)》研制负责人之一、教育部中小学教材审定委员会委员、中央民族大学教授孙晓天。     

关于数学新课程的几个为什么——访孙晓天教授

最近,有一些学者对全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》及相应的教材提出了一些不同意见。这些意见有如下几个方面:1.一些数学教材的内容没有了数学的语言,不像数学教材了;2.初中阶段“平面几何”的提法不见了,代之以“贴近学生熟悉的现实生活,使生活和数学融为一体”,大大淡化了推理和证明,这将会影响学生数学思维的发展和高中立体几何的学习。3.目前课程标准创设的“螺旋上升”的体系不利于学有余力的学生的发展。4.追求“大众数学”,将有碍于数学精英的培养。5.数学课程与教材的这些变化,将降低数学教育的总体水平。这些问题应当如何认识?数学教师都很关注。本刊近日就其中的一些问题采访了《数学课程标准(实验稿)》研制负责人之一、教育部中小学教材审定委员会委员、中央民族大学教授孙晓天。     

突出基础性与自主性 促进历史课程的革新——读人教版《中国历史》(七年级)实验教科书有感

现代教育提倡“以人为本”。现代课程观认为课程是为学生的发展而设置的,其核心应解决好“学什么”和“怎样学”的问题。这也是进入21世纪的历史课程改革应解决的两个根本性问题。最近,通读了由课程教材研究所历史课程教材研究开发中心依据国家教育部制订的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》     

初中历史课程改革实践状况调查

编辑手记：初中历史课程改革是顺应创新教育的一项重大举措。根据九年义务教育《历史课程标准》(实验稿)编写的教材已投入教学实验。本刊前几期陆续刊登了一些名学专家对这次课程改革的意见和建议。新编历史教材是否符合创新教育的要求，关键还是看一线教师和学生的反应，要看它是否真正从“教本”转变为“学本”，能否引发学生学习历史的兴趣。为此我们对已采用北京师范大学出版社新版教材的青岛育才中学的两名教师进行了采访。     

新世纪版义务教育课程标准实验教材《地理》的——编写思想与特色

按照《全日制义务教育地理课程标准 (实验稿 )》编写的“新世纪版义务教育课程标准试验教材”(第一、二、三、四册 ) ,已经于 2 0 0 3年 5月初通过全国中小学教材审定委员会审查。该套教材由北京师范大学资源与环境学系博士生导师王民教授主编、中国地图出版社出版 ,是继人教版、湘教版之后又一套根据新课标编写的义务教育地理教材 ,本刊特约王民教授从编者的角度来阐述该套教材的独特之处     

架构《科学》教材与学生发展的彩虹桥——“用教材教”的教学实践反思

《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）实施建议的教学建议中提出：“‘用教材教’而不是‘教教材’”。它不仅仅是对教材使用方式的转变，更是一种教学理念的深刻变化。要求我们教师不再把教材视为“圣经”，而是作为“教”与“学”的材料，是提供给教师进行教学的素材。教师通过这个素材和思路，达到培养学生良好科学素养的目的。所以，教师在教学实践中，通过钻研课程标准、领会编者意图、研究学生基础，完全可以处理教材，架构起“教学素材”与学生科学素养形成的“彩虹桥”。     

《声音的产生》教学实录与点评

《科学课(3—6年级1课程标准(实验稿)》给我们带来了新的理念，使教师从一个单纯的教材的实施者，转变成为教材的利用者、开发者。但配套教材刚刚起步，我们仍用着《自然》教材，如何转变教学观念，运用新课标的理念重新审视“旧教材”，我尝试着创造性地使用教材，赋予“旧教材”以“新生命”。下面我     

历史教材“转型”与课堂教学重建

尽管历史教学界对历史教材编写的讨论莫衷一是，但毋庸置疑的是，基础教育新课程改革所倡导的理念代表着历史教材改革的方向。根据教育部颁布的全日制义务教育历史课程标准(实验稿)编写的实验教材，无论在理论观念还是在结构功能方面都较传统教材有较大的突破，笔者暂且将其称之为一种“转型”。目前，实验教材已经投入使用，因此，分析这种“转型”并重建历史课堂教学，很有必要。     

谈谈苏教版小语教材所体现的现代化意识

教材是教育教学思想的物化,是课程改革的 一个凭借,也是课程标准的具体落实。因此,教材的编写思想,课文的题材内容,练习的安排形式,都应该符合课程改革与课程标准的要求。 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“标准”)提出“教材编写要以马克思主义为指导,坚持面向现代化,面向世界,面向未来”,“教材应体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊     

新课标呼唤新模式——音乐教育实施新课标后的点滴体会

与传统音乐教育相比，新出台的中小学音乐课程标准(实验试行稿)和义务教育音乐教材(实验课本)，无论是从音乐教育的理念，还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面，均作了全方位的改革。教师如何适应“新标准”，尽快成为“新标准”的有效执行和积极建设，将关系     

学好《生物课程标准》 积极投身课程改革

2001年7月,教育部颁发了《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》。从2002年秋季起,我省将有19个实验县(区)的初中一年级学生开始使用依据课程标准编制的三个不同版本(人教版、北师大版、江苏版)的生物实验教材,实验规模还将逐年扩大。到2005年,初中起始年级全部使用课程标准教材。这是我国基础教育课程改革的一项重大举措,也是生物教学改革的一件大事。 学好生物课程标准,积极投身课程改革,是每一位生物教师都必须应对的挑战。 一、课程标准的性质和功能 这次课程改革过程中,以往的“教学大纲”被改成了“课程标准”。这是否只是名称的变化,还是也包括了内容的变化?“课程标准”的功能是什么,它和以往的“教学大纲”之间究竟有什么关系?     

“用教材教”的危机

《科学课（3～6年级）课程标准》（实验稿）提出了“用教材教,而不是教教材”以来,大家确实不习惯了一阵子，现在似乎没有什么声音了。但是没有什么声音不等于问题的解决，可能还潜伏着仍然“教教材”的危机。因为真正做好“用教材教”，是以对所用教材有较深刻的认识为基础的，而现在对大多数教师作这样的要求,恐怕是不太实际的。     

关于小学语文实验工作的几点建议

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布后,课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心依据课程标准编写的实验教材已于2001年秋季开始在全国一部分实验区投入使用。为了更好地指导和推动各地的实验工作,课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心设计并推出了《关于小学语文实验工作的几点建议》《小学语文课题研究参考》《汉语拼音部分教学质量测评意见》。本刊将上述内容刊登如下,向实验区推荐,同时也欢迎其他学校在教学改革中借鉴、参考。