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《历史教学(高校版)》2002,(4)
目前正在开展的高中课程改革,要求教学开展多种选修课和研究性学习课程。课程标准的实施,也要求教师对历史有更深入的学术修养。为此,本刊编辑部决定,今后将举办一系列有关高中历史的学术报告会,首次报告会拟于今年8月中旬举行。报告会的内容如下:1.由北京大学历史系茅海建教授做有关鸦片战争的学术报告。茅海建先生所著《天朝的崩溃———鸦片战争再研究》一书出版后,在国内外产生了广泛的影响。高中历史教学中大家熟知的史实和结论,在他的研究中有着更深入、更客观的认识。聆听他的报告将会使你耳目一新,产生很多研究性学习课… 相似文献
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《历史教学(高校版)》2002,(10):71-71
课程改革的深入和研究性教学的开展,对教师的要求愈来愈高。只看教材和教参已无法胜任教学。要想做一名优秀的教师,必须不断提高自身的学术修养。为此,本刊陆续推荐一些与高中历史教学有关的学术作。我们选书的标准是:有利于开展研究性学习课程;有利于提高教师的思维和理论水平;有利于更新知识、了解史实真相。这些书有我们编辑出版的,也有从其他出版社购进的,都应是教学常备的参考书。 相似文献
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刘丙元 《思想理论教育(上半月综合版)》2023,(7):79-83
思想政治理论课的改革与创新、思政课教师的专业成长以及思政课教学之科学化传统的形成均离不开教学学术。加强思政课教学学术研究,既与思政课教学特点有关,也是增强思政课教学有效性的内在需求。思政课教学学术的核心在于解决如何开展更有效的教学的问题,其着力点主要在于对思政课教学内容建构、教学过程组织、学生学习活动引导、教学评价改进等科学规律及其应用的研究与探索。思政课教师要使教学学术成为专业行动自觉,需强化教学需要学术的观念,培养生产教学知识的行动能力,坚持科学的问题导向,加强学术交流以构建教学学术共同体。 相似文献
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教学改革要求高校的课堂应该更具有活力、更具有开放性、实效性。这就对高校教师尤其是青年教师的教学能力提出了更高的要求,而高校青年教师的教学能力水平又参差不齐,教学学术提高青年教师教学能力的策略为解决这一问题提供了全新的思考路径。教学学术的实践促进青年教师教学能力和教学实践智慧的形成、教学学术的参与机制促进教学内容设计能力走向深入、教学学术的反思成分促进青年教师创新能力的提升、教学学术是提高青年教师教学能力的根本动力。 相似文献
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本文初步梳理了美国著名教育家舒尔曼的大学教学学术思想,其发展大体经历了三个阶段。他首先是在教师教育研究中提出了教学内容知识的概念,然后在专门职业教育研究中提出了特征教学法概念,最后他发展了博耶的大学教学学术概念,提出大学教学研究要把大学教学看作一种专业活动,要按通用学术模式来开展大学教学研究。 相似文献
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秦剑 《试题与研究:高中理科综合》2021,(35)
在高考制度进一步深入改革之际,高考试题的出题方向更注重历史知识的综合性、与现实结合的密切性、全面性、多元性,对理论联系实际的要求进一步提升。这就要求我们高中历史学科教师在历史教学过程中深入结合史观理论与史料,提升学生运用史观分析史料的能力。我们常用的史观为八个,一般称为“八大史观”。今天我们就探讨在高中历史学科教学中八大史观的应用和实践。 相似文献
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文章从学术传统、学术规范和学术深化发展三个方面对研究型大学社会科学研究工作的开展进行了比较深入的思考,分析了当今中国社会科学界尤其是经济学界学术传统缺失的原因及其影响,在写作规范、激励与约束的评价标准规范以及学术修养等方面,讨论了建立严格的学术规范对社会科学研究发展的必要性,并从学术深化发展的意义上指出了学术腐朽比学术腐败更为可怕,更能够阻碍社会科学研究的进步,当然更不利于研究型大学的形成与发展。 相似文献
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"教学学术"这一概念在国外理论研究和实践探索的双重推动下,已经发展成为一个内涵丰富的四维研究体系。在合法性维度上,教学作为一种学术类型既有可能性,也有必要性。只有为教师教学反思构建起写作、发表、交流、同行评议的平台,教学才能成为一种学术,也才能成为共同体的财富。在主体间性维度上,教学学术不仅关注教师的"教",更关注学生的"学",学生能够成为教师"教学学术"的合作研究者。在关联性维度上,教学与其他三种类型的学术活动密不可分。只有开展研究性教学,才能真正做到教学与科研相统一。在保障性维度上,"教学学术"要求高校为之匹配相应的支持机构,在教师晋升、评价制度中明确教学学术的地位,逐步建立起教学文化。 相似文献
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为满足高校“双一流”建设对文科研究生学术英语能力的要求,文章作者通过定性研究梳理了中国文科研究生的学术英语能力现状,并探讨如何更好地提高他们的学术英语能力。经过一学期的学术英语教学,文章作者在分析学生的调查问卷结果后发现,目前文科研究生的学术英语能力仍然较为薄弱,需要将线下课堂教学与课后网络教学相结合,才能产生更好的教学效果。调查问卷结果显示,在具体教学方面,教师应增强课堂趣味性、加强互动和开展模拟学术讲座,不应盲目提高课程难度或者采用全英语教学的方式,教师需要放慢教学节奏、逐步提高课程难度。 相似文献
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美国著名高等教育家、前卡内基教学促进基金会主席博耶在其1990年出版的工作报告《学术反思》中正式提出了“教学学术”这一概念,但因工作重心的转移、过早的去世和没有明确教学学术的概念与内涵,导致教学学术成为一个颇具争议的话题。教学学术理论的确立和实践的开展,是博耶的后继者舒尔曼完成的。舒尔曼不仅澄清和拓展了教学学术的内涵,而且还将教学学术从优秀教学中区分出来,并研究了教学学术的基本原理问题,最终将博耶的教学学术从思想认识层面落实到具体实践层面,从而推动了教学学术理论与实践的研究,在大学教学学术研究史上具有里程碑意义。 相似文献
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崔铁仓 《中学历史教学参考》2015,(2):9
教师在高中历史课堂中应该充分地运用对话教学,不断对教学理论进行实践,这样才能够产生更好的历史课堂教学效果。作为新型高中历史教学模式,对话教学在发展过程中存在一定的问题,教师应该正确看待对话教学。开展对话教学主要是鼓励师生之间进行讨论,这样在增强师生之间感情的同时还可以提升学生的综合素质。在高中历史课堂中开展对话教学应该建立明确的教学目标。根据教学过程中出现的问题及时进行改善,真正提升高中历史教学效果。 相似文献