上海初中语文新教材——从“能力”“知识”到“过程”“方法”

关于教学目标 新的教学目标不再是单一的“语文能力”和“语文知识”的要求，同时还提出学习过程和学习方法的要求以及思想、道德、价值观的要求，是从“三个维度”综合地提出教学目标。三个维度不是分裂的三个目标，而是包含三方面内容的统一的目标。     

谈高中物理教学中“过程与方法”教学目标的实施

新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习,对课堂教学设计了三维目标,要求教师从“知识与技能”过程与方法”情感态度与价值观”三个维度去培养学生。特别是物理学科,更是把“过程与方法”这个维度的目标提到了非常重要的位置,提出“过程与方法”作为一种教学理念的培养和目标达成,对全面提高学生的素质有重要意义。但我国目前的物理教学现状堪忧,有很多问题值得研究和反思。     

新课程“三维教学目标”反思

新课程实施中出现的“三维教学目标”直接移植于新课程总目标的“三个维度”的做法,忽视了课程目标体系与课程资源,这是对新课程总目标的简单迎合。教学目标应在“三个维度”的指导下,综合考虑学段目标、课程资源的特点以及学生的具体情况而确定,而不是直接根据“三个维度”这个课程目标的设计思路而确定。     

初中地理课堂教学“三维目标”落实状况调查--以延吉市为例

一、“三维目标”的内涵 地理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出地理课程目标,简称“三维目标”。本文中的“三维目标”包括课程“三维目标”和教学“三维目标”。地理课程“三维目标”指地理课程标准中课程总目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的分解。     

“过程与方法”教学目标不是苍白的文字

现代学校教育是以学生发展为中心的教育,是为学生的可持续发展和幸福人生奠基的教育。要实现这种美好的愿景,就要在课堂教学中高效率、高质量地全面达成教学目标。“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标,是国家对教育的最基本要求,也是对每个学科、每节课的要求。三维教学目标并不容易把握。有的教师以为是三种教学目标,     

基于“教学评一致性”要求的高中数学课堂教学模式研究

随着教育领域对教学与评价关系的持续探索，“教学评一致性”作为教学模式的核心理念受到了广泛关注.本研究以探讨基于“教学评一致性”要求的高中数学课堂教学模式为核心议题，首先分析了基于此要求开展高中数学教学的实质，在此基础上，基于“教学评一致性”的“三步法”,从设定学习目标、构建评价任务及确定教学活动三个关键环节，提出高中教师基于“教学评一致性”要求开展数学课堂教学的具体做法，以期为学生打造更有深度、价值并与教学目标高度一致的学习体验，促进学生的深度学习和持续成长.     

语文教学目标“过程”维度的认识和实践误区

新课标提出了教学目标设计的三个维度：“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。许多人以为凡教学皆有“过程”,因此不必重视,不必设计。“过程”维度在实践中更具有迷惑性,更容易被忽略,被误解,从而得不到正确有效的落实。剖析这些误区,重新审视和正确认识“过程”维度,有利于推进语文课改。     

从"三个维度"把握语文课程与教学目标

2000年过渡性的语文教学《大纲》相比较,《九年义务教育语文课程标准》(下简称《标准》)的“最大发展”,就是“系统地提出‘三个维度’的课程目标,并使这三个方面的目标综合性地体现在各个阶段目标之中”。这一设计框架,要求我们从“三个维度”去具体地把握语文课程与教学目标,包括“总目标”和“阶段目标”;尽管在特定的目标条款,不同维度并不一定都同样地得到明晰显现,不同维度所展示的侧面也并不一定同等重要。     

明确“识字与写字”学习目标大力改进识字与写字教学

识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。准确把握“识字与写字”的学习目标,改进识字、写字教学,对提高学生的识字、写字能力,乃至提高学生的语文素养,都有重要的意义。一、关于“识字与写字”学习目标的说明《语文课程标准》在总目标和阶段目标中,都明确提出了“识字与写字”的学习目标。就阶段目标中的“识字与写字”学习目标来说,有以下两点需要加以说明。(一)横向来说,每个学段都从“情感态度与价值观”、“知识与能力”、“过程与方法”这三个维度,提出“识字与写字”的学习目标,比较全面比如,第一学段(1～2年级),在…     

课堂默写，“默默”不再无闻

《语文课程标准》从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”三个维度提出了识字与写字的学习目标,第一学段要求800－1000个左右会写。第二学段要求1800个左右会写。第三学段（5-6年级）则达到2500个左右。对于这样的目标,每个语文老师都会采取一定量的默写检测学生是否掌握了生字,而几乎每个语文老师都会有这样的困惑,为什么每次默写都会有同学错误？为什么有些同学错了订正后下次还会错？     

浅谈英语课程目标的“三个维度”

英语课程目标的“三个维度”：知识和能力是基本要素,它反映我们的学科特点,是英语学科的基本任务;实践的过程和适合学生学习个性的有效方法是获取新知识、全面提高能力的保障;情感态度与价值观是学生学习英语的要素。三个维度,三个支撑,形成立体的三维空间,互相渗透、互相交融。我们在教学实践中要把握它们的精神实质,才能推进英语课程改革向前发展。     

导向深度学习的数学教学目标设计——以“函数的单调性”为例

数学学科核心素养的培育需要开展深度学习,设计科学合理的数学教学目标是有效开展深度学习的首要任务。根据深度学习的基本内涵特征,导向深度学习的数学教学目标要求在价值维度上指向高阶思维、内容维度上聚焦学科本质、方法维度上强化问题解决、评价维度上凸显实践创新。以"函数的单调性"为例,导向深度学习的数学教学目标设计的基本方法在于做好三个深度分析,注意科学陈述与适度调整,凸显教学活动中的目标意识。     

“基于培养完整儿童”的小学语文教学实践

<正>2022年版《义务教育课程方案》从有理想、有本领、有担当三个方面,进一步明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求。“培养完整儿童”是无锡师范附属小学将培养时代新人的宏伟蓝图转化为课程育人实践的目标指引,“培养完整儿童”的实践研究就是从语文学科教学开始的。本文从完整的儿童观、儿童的教材观、科学的学习观三个维度阐述了锡师附小40年来以培养完整儿童为目标的语文教学实践研究。     

高职扩招背景下旅游管理专业“金课”建设探析

文章阐述了“金课”的内涵、基本类型和基本特征,指出高职院校要以立德树人为基本任务,以产业链为依托,以1+X证书建设为推力,以培养“三创”人才为目标,科学设计“金课”课程体系的建设思路,进而提出旅游管理专业“金课”建设要以实践教学为抓手、以师资队伍建设为核心、以制度和文化建设为保障,坚持“分层多元教学”理念,从教学、学习、保障三个维度出发,为社会培养高素质的旅游专业人才。     

挖掘图片内涵 培养实验能力

普通高中物理《新课程标准》对现代教学有新的要求，课程不仅从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对教学提出了具体的目标，而且在“内容标准”中阐述了科学探究过程中从“提出问题”到“交流与合作”七个要素的要求，无论是三个维度还是七个要素都离不开实验，实验教学是其中的核心部分，     

有了“的”就能放好“矢”吗？

在实际的教学中 ,很多教师认为只要课前制订了明确的“的”———教学目标 ,就能放好“矢”———有效地操作 ,达成目标了 ,以致于在现实的教学过程中忘了整体 ,忘了本体 ,忘了主体 ,忘了全体。一、“的”与“矢”错位的几种情形1 孤立地滥树“的”———忘了整体。《语文课程标准》对目标的设定 ,从结构框架说 ,纵向是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。而对于某篇教材而言 ,就“知识与能力”这一维度就可设定若干个教学目标 ,若不从整体上把握 ,只孤立地…     

新课标理念下“过程与方法“的认识与应用

高中地理新课标要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念,为实现这一总目标,要求教师从三个维度把握,其中,最突出的特点之一就是提出了“过程与方法”的课程目标,这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”,注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握与内化,而贯彻落实这一新课程理念的关键在教学设计,课堂教学设计就是教师对课堂教学这一动态系统进行预先的分析和决…     

中考语文中“过程与方法”的评价解析

《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标,因此,课程评价内容也应在这三大领域里进行相应的设计。教学中,“知识与能力”、“情感态度价值观”目标,是通过学习的“过程”与一定的学习“方法”而达成的。“过程与方法”起到了十分重要的“桥梁”作用。学生对语文知识的掌握,提高他们的学习能力,培养他们树立正确的情感态度价值观等等,都是在     

构建“四实”灵性课堂

构建灵性课堂,打造有魅力的好课,是“双减”背景下课堂教学的主旋律。立足课程标准提出的“培养学生的学科素养”这一要求,基于核心素养的课堂教学变革,文章将从教学目标、教学问题、教学行为、教学生成四个维度,探讨构建灵性有素养的课堂这一问题。     

“完整地学”：小学数学学科育人的有效路径

“完整地学”是在学科育人背景下提出的小学数学教学主张,从学习内容的建构、认知过程的体验、学业评价的旨趣三个维度入手,通过“U型”教学思考、“进阶式”课堂学习、“话题式”作业与测试等实践策略协同育人,促进学生全面发展。