特殊教育学校课程实施现状调查报告

利用自行设计的四川省“特殊教育学校课程实施现状调查问卷”,对四川省20个市州的57所特殊教育学校当前课程实施环境、教师教学观念和行为、学校课程建设及教学管理等方面情况进行了调查,分析了存在的问题,提出了改进建议。     

西藏特殊教育学校教师专业发展现状调查研究

特殊教育教师的专业发展,关系着特殊教育质量的提升。本研究通过对西藏7所特殊教育学校教师（以下简称西藏特校教师）进行问卷调查和访谈,发现西藏特校教师专业发展存在以下问题：特殊教育专业素养掌握不足;专业发展资源不足;专业发展内在动力不足;在岗培训不能满足实际需求;校本培训质量有待提高。针对以上问题提出如下建议：完善在岗培训机制,提升统一培训质量;开展联合教研活动,凝聚专业发展合力;完善教师评价机制,提升个体内在动力;增强学校培训自主权,提高校本培训质量;搭建专业成长平台,提高教师专业自信。     

基层特殊教育学校教师的专业化发展

特殊教育事业的发展状况是衡量一个国家政治、经济和社会文明进步的标志,目前我国的特殊教育存在教师素质不高、专业水平差等问题。要提高特殊教育学校教师的整体素质,促进其专业化发展,可以从充实特殊教育学校教师的专业知识、提高其心理调适能力和解决实际问题的能力以及教科研能力等方面做出努力。     

基层特殊教育学校教师的专业化发展

特殊教育事业的发展状况是衡量一个国家政治、经济和社会文明进步的标志,目前我国的特殊教育存在教师素质不高、专业水平差等问题。要提高特殊教育学校教师的整体素质,促进其专业化发展,可以从充实特殊教育学校教师的专业知识、提高其心理调适能力和解决实际问题的能力以及教科研能力等方面做出努力。     

特殊教育学校义务教育课程设置实验方案出台 盲校义务教育课程设置实验方案

根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要，教育部最近颁发了《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》。2007年2月2日《教育部关于印发〈盲校义务教育课程设置实验方案〉、〈聋校义务教育课程设置实验方案〉和〈培智学校义务教育课程设置实验方案〉的通知》（教基[2007]1号）要求，各盲、聋、培智学校应根据新课程设置实验方案，改进教育教学工作。 为了帮助广大特殊教育工作者学习《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，进一步领会特殊教育学校新的课程设置精神，本刊全文刊发《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，并从下期起特邀有关专家分专题系列解读聋校、盲校、培智学校义务教育课程设置实验方案．同时选刊特殊教育工作者学习和实施新课程设置实验方案的心得体会，敬请关注，[编者按]     

特殊教育学校教师专业发展的思考

特殊教育是我国教育事业中的一项重要教育内容,不仅关系着特殊儿童的发展,同时也需要强调教师的专业发展和自我提升,本文主要对特殊教育学校教师专业发展策略进行分析。     

特殊教育教师专业发展新路径的探讨——以教师专业发展学校为视角

教师专业发展学校是在当前世界各国教师教育改革追求教师专业化的国际背景下产生的一种新型学校,对于促进教师专业发展,整合教师职前培养和职后培训,实现教师教育一体化具有重要意义。目前国内专门针对特殊教师专业发展学校的研究尚为少见,对高校特殊教育专业和各级各类特殊教育学校合作共建的特殊教师专业发展学校进行探讨,可以为我国特殊教育师资培养提供新的路径。     

西藏特殊教育教师在职培训现状分析

本文通过问卷法和访谈法对西藏自治区的三所公办特殊教育学校师资在职培训现状和需求进行调查。结果显示:西藏特殊教育教师在职培训存在形式缺乏针对性,内容缺乏专业性;培训有重理论轻技能的现象,与教师实际需求不符和缺乏有效培训评价机制等问题。教师对特殊教育学科指导和技能培训需求较高。最后提出了进一步完善师资在职培训的三点建议:提高在职培训的专业化水平;丰富培训形式;建立系统、有效的在职培训制度。     

中国特殊教育学校教师队伍现状报告

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。教育的有效性在很大程度上取决于工作在教育服务机构中的教师的能力和素质。要办好人民满意的教育,不断提高教师素质是一项具有战略意义的基础工程。从事特殊教育的教师,他们的教育对象大都是有着各种障碍的特殊儿童,其工作的复杂程度非普通教育所能比。与普通的中小学教师相比,特教教师需要付出更多的爱心、责任心和耐心,同时还要掌握更多的专业训练技能。他们不仅要掌握普通儿童的发展规律,还要掌握特殊儿童的发展特点,具备更为广泛的专业知识和更强的专业技能。因此发展特殊教育,需要一支富有爱心、乐于奉献和具有较高专业素质的教     

江苏省特殊教育学校教师学历情况调查研究

教师学历的提升是提高教师专业化水平的重要途径之一.本研究以江苏省为例,对全省特殊教育教师的学历情况进行调查和分析,结果显示:江苏省特殊教育教师整体学历不高,中间多,两头少,学历层次正逐步提升;各学历完成时间趋于集中,具有时代性、政策性;学历提升途径较多,但函授是主导;学历进修--普师多、特师少,专业进修--普教多、特教少.本研究针对问题提出了改进建议,以期为我国特殊教育行政决策以及教师专业化水平的提升提供借鉴.     

江苏省特殊教育学校教师继续教育需求情况调查研究

本研究通过问卷调查及访谈,了解江苏省特殊教育学校教师继续教育的需求.结果表明,不同职称、学历、教龄的教师对继续教育的认识、培训课程、培训模式等方面的需求存在显著性差异.据此进行分析并提出建议:特殊教育学校教师应树立终生教育的理念,正确处理好内在与外在需求、短期与长期需求的关系;教育与培训机构要研究教师成长规律,了解教师学习需求,遵循"按需施教"的原则,在教师继续教育培训的目标、内容、方式、保障机制等方面制定对策,以促进特殊教育学校教师的专业发展.     

县级特殊教育学校教师专业发展的困惑及对策

特殊教育教师的专业水平直接关系到特殊儿童受教育的质量问题。特殊教育教师专业发展包括教师所应有的共同素质、专业知识和专业能力等方面。目前我国特殊教育师资队伍的专业水平构成落差较大,尤其在最基层的县级特殊教育学校,教师的专业发展存在很多困难和问题。进一步理清基层特殊教育学校教师专业发展的制约因素,从而提高教师的专业水平,对推动县级特殊教育学校进一步发展具有重要的现实意义。     

我国特殊教育学校教师研究之文献计量分析

对国内关于特殊教育学校教师研究的61篇论文进行了文献计量分析。研究论文总体数量较少;研究方法多以理论研究和问卷调查为主;研究内容主要包括特殊教育学校教师队伍建设现状、问题及对策,培训及继续教育、素养、专业化发展、心理、职业倦怠;研究结果发现在特殊教育学校教师队伍建设中,具有实际操作意义的措施、新形势下特校教师的成长与发展以及积极心理学对特校教师成长的启示未引起研究者足够的重视。     

论特殊教育学校教师科研能力的培养

特殊教育学校教师的科研能力是促进特殊教育事业进步与繁荣的巨大力量。长时间以来,这种潜在的巨大力量并没有得到充分的开发与利用。本文从分析造成目前特殊教育学校教师科研能力较弱的主要原因入手,探讨了培养特殊教育学校教师教育科研能力的必要性与培养特殊教育学校教师的教育科研能力的具体措施。     

特殊教育学校教师教学设计能力的分析与思考

我校是一所集盲聋哑综合性特殊教育的学校,与普校相互学习的机会较少,较普通学校接受教育教学新理念的速度滞后.在课程改革与新课程理念的指导下,特殊教育学校的教师在教学设计上还存在着很多的不足,总结分析如下.     

特殊教育理念的嬗变与课程的发展——关于特殊教育学校课程发展的比较研究

我国特殊教育学校义务教育课程设置实验方案已经颁布实施.但是国内关于特殊教育学校课程的比较研究并不多见.开展对特殊教育学校课程发展的比较研究,着力揭示特殊教育学校课程发展不同阶段的共同特征及普遍趋势,对于深化我国特殊教育学校课程改革具有重要的意义.     

上海市特殊教育学校音乐课现状调查

围绕上海市特教学校音乐课的开展状况及课本的使用情况,对各区、县共21所特教学校的相关教师进行问卷调查。内容包括:填写者的基本情况、对特教学校音乐课现状及教材使用情况的评估以及对改进和提高特教学校音乐课教学工作的意见、建议。结果发现:所有特教学校都配备了专职音乐课教师;几乎所有的特教学校设有专门的音乐教室;一半以上的学校使用人民教育出版社出版的《全日制培智学校教科书(试用本)———音乐》教材;音像磁带资料和挂图等视听辅助材料严重缺乏。针对这些结果,提出了对特教学校音乐课及课本形式的几点思考,以期为改革特教学校音乐课及课本形式提供研究材料。     

基于教师学习共同体的特殊教育学校校本教研优化策略

特殊教育学校校本教研存在教研活动指向偏差、教研活动方法欠缺、教师主动意识欠缺和教研活动保障不足的问题。基于教师学习共同体可采取的优化策略为：鼓励教师形成个人愿景,并讨论生成共同愿景和共同近景,以理清教研活动指向;开展团体学习,注重优化环节和创新形式,以丰富教研活动方法;提高教师教研意识和赋予教师教研权利,以实现责任共享,激发教师主体意识;完善内外部条件,以创设支持性环境,提高教研活动保障。     

贵州省特殊教育学校教师课堂教学情绪研究

论文旨在探究特殊教育教师课堂教学情绪现状及影响因素,以贵州省特殊教育学校的教师作为研究对象,发放问卷并进行数据分析.结论:贵州省特殊教育学校教师课堂教学情绪以积极情绪为主;特殊教育学校教师课堂情绪与教师自身因素 、 学校管理因素 、 社会支持因素具有较强的相关性,并提出特殊教育教师的课堂教学情绪的调节策略.