空间错觉在体育教学训练中的运用例举

空间错觉在体育教学训练中的运用例举陈孟流福建省闽清县教师进修学校空间错觉是一种对物体的大小、形状、远近、高低、方位等空间特性的不正确知觉。它是大脑两半球由于受客观环境的变化和过去经验等各种内外因素的影响而产生的人脑对于当前发生刺激作用的某种对象或现象...     

挑战你的色彩错觉

你的眼睛、你的神经、你的大脑无时无刻不在欺骗着你!当前知觉与过去经验发生矛盾时,思维推理出现错误时,神经系统出现固定反应时,你都会产生错觉。色彩的错觉会使我们观测事物时面临难以想象的挑战。     

第四届“新世纪”杯高年级赛题写作提示

错　　觉写此题的关键是要审清题意。错觉 ,在心理学上是指人在特定的条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。在日常生活中 ,人们所说的错觉含义要宽泛得多。大凡与事实不符的感觉或印象 ,都可以叫做错觉。造成错觉的原因很多 ,如生理缺陷、精神恍惚、接触短暂 ,或认识流于表面 ,思想方法片面等等。错觉不仅会使人陷于认识上的误区 ,有时甚至会使人陷入尴尬、可笑乃至可悲的境地。但是 ,当人们判定先前的感觉或印象属于错觉时 ,说明他已经获得了新的认识 ,回顾一下变化的过程 ,也是一件饶有兴味的事。当然 ,错觉并非只…     

谈错觉在聋校体育教学中的运用

错觉是人对外界事物不正确的知觉.错觉现象应用在体育教学和运动训练中,有它积肥极的方面,也有它消极的一面.     

例谈力学习题解题过程中错觉的识别和防止

在教学过程中,笔者经常听到学生反映这样的情况:自己基础知识掌握得很不错,做题时也是根据自己“正确”的直觉来判断,但结果却总是事与愿违。为什么自己的“感觉”会失灵呢?心理学理论告诉我们,人们的感觉有正确的,也有错误的。错误的感觉即为错觉,它是人们对客观事物不正确的知觉,是大脑产生的一种对于刺激的歪曲反映。应该说,它的产生既有客观上的原因,又有心理和生理等多方面的因素。学生在解题过程中之所以“事与愿违”,很大程度上就是由于错觉的存在。因此,在教学过程中老师必须帮助学生有效地识别错觉,防止错觉,以利于快速提高学生的…     

浅谈视错觉在体育教学中的应用

错觉是一种心理现象,它是由于光、形、色、空间的影响,使人眼产生的对客观事物不正确的知觉。合理地应用人体视错觉对于提高体育教学质量是大有裨益的。一、垂直与水平的错觉的应用在我们的生活经验中,一根爬竿垂直竖在地上比横躺在地面要显得长得多。如果将两根等长的爬竿依上述关系垂直相交在一起,(见图一)(?),产生的心理差异更为显著。这种错觉称之为“垂直与水平线错觉”。依据这一原理,在     

解题过程中错觉的识别和防止

有些学生说:自己基础知识掌握得很不错,做题时也是根据自己“正确”的直觉来判断,但结果却总是事与愿违.我们学习物理课不是常常说要“跟着感觉走”吗?为什么自己一“感觉”就失灵呢?心理学理论告诉我们,人们的感觉有正确的,也有错误的.错误的感觉即为错觉,它是人们对客观事物不正确的知觉,是大脑产生的一种对于刺激的歪曲反映.应该说,它的产生既有客观上和直观上的原因,又有心     

常态错觉与变态错觉——论变态心理学关于错觉的错误归类

错觉是人在特定条件下必然产生的对客观事物的一种有固定倾向的不正确的、歪曲的知觉,是正常人的正常心理现象。虽然错视、错味、错触、错嗅、错听和内感性错觉常见于癔症、精神分裂症、各种物质中毒所致精神疾病、脑器质性精神疾病以及伴有轻度意识障碍的病人。但错觉与幻觉完全不同,幻觉是只有在心理变态者或心理障碍患者特别是精神病患者心理上才有的现象,本身就是心理障碍,而错觉本身不是心理障碍,但变态心理学和精神病学却把错觉也列入变态心理,建议将变态心理学感知障碍中的错觉改为错觉障碍。     

学生粗心的原因及克服办法

1．粗心是一种错觉。我们知道，对事物个别属性的认识叫感觉，综合起来对整体的认识叫知觉，两者合起来叫感知。感知有正确与错误两种，错误的感知就是错觉。小学生的感知能力弱，在做练习时，常常出现抄错题的现象，比如将6看成9，将312看作321，或把运算符号抄错等，这些错觉必定会造成计算错误。     

易引起错觉的两道中考题

错觉是指人们对外界事物的不正确的感觉或知觉.最常见的是视觉方面的错觉.产生错觉的原因,除来自客观刺激本身特点的影响外,还有观察者生理上和心理上的原因.在初中学生解决几何问题的时候,经常出现因所给的图形本身的一些特点而导致感觉先入为主,不能客观地分析已知条件和未知条件,造成失误.近年也出现了易使学生产生错觉的中考题,出题者似     

认知心理学对感知觉的新理解

感觉和知觉是最简单的心理现象，是人一切心理活动的基础。对感觉和知觉的传统定义存在着一定的缺陷。本世纪60年代兴起的认知心理学以信息加工的观点研究人的认识过程．导致对感觉和知觉的实质和过程的理解发生变化。认知心理学认为：感觉(sensation)是对刺激的觉察；知觉(perception)是对感觉信息的组织和解释．也即获得感觉信息的意义的过程。     

眼睛和我们开的玩笑——视觉错觉

生话中,我们看到的东西经常与事实不符,难道是我们的眼睛骗了我们吗?当然不是了,这是因为我们在看周围的事物时出现了视觉错觉。错觉是指人们对外界事物不正确的感觉或知觉。最常见的是视觉的错觉。产生错觉的原因,除来自客观刺激物本身特点的影响外,还有观察者生理上和心理上的原因。     

第七部分中小学生的心理问题与心理障碍第二讲中小学生的认知障碍

一、小学生的认知障碍小学生认知障碍是小学生在认知活动的某些方面存在着比较严重的异常,表现为感知障碍、记忆障碍、思维障碍、注意障碍等。(一)小学生的感知障碍感知障碍分为感觉障碍、知觉障碍及感知综合障碍。感觉障碍主要表现为:1.感觉过敏。对引起感觉的客观刺激的感受性过度增高,视觉、听觉、皮肤觉、痛觉、嗅觉、味觉、触觉等某些感觉过分增强。2.感觉倒退。指在正常情况下对一般强度的客观刺激的感受性过分降低,如色彩暗淡、视线模糊、皮肤感觉麻木等。3.感觉倒错。对同样的客观刺激产生与正常人感受性质不同或相反的感觉异常,如正常人感到天气寒冷,患者却感到热得受不了。知觉障碍主要表现为:1.错觉。指对客观事物不正确的知觉。错觉分为三种:由于外界刺激的强弱引起的感受性错觉;由于高度紧张、恐惧、焦虑、期望等情感性因素而产生的情感性错觉;在感觉过程中加上自己想像因素的幻想性错觉。2.幻觉。指在没有响应的客观刺激时所出现的虚幻的知觉体验。可以分为幻视野、幻听、幻嗅、幻味、幻触、本体幻觉、性幻觉等。感知综合障碍是一种特殊的感知障碍。患者对客观事物从整体上可以感知,但对其部分属性,如大小、远近、形状、时间、空间等则产生错误的感知。主要表现为四种情况:空间感知综合障碍,即对事物大小比例和空间结构的感知综合障碍;时间感知综合障碍,即感到时间停止、岁月凝固或时间飞逝的症状;环境感知综合障碍,即感到周围环境不真实的症状;自身感知综合障碍,即对自己身体某一部分或特性发生错误感知的症状,如感到自己脖子变长了,脸面变丑了等。     

浅谈知觉心理的偏差效应及其克服途径

因本人长期从事学生管理工作,多年的工作经验使我对学校德育教育中的有关问题产生了兴趣,现在谈谈个人浅显的看法。一、何谓“他人知觉”心理学把主体对客体世界的了解过程谓之认知过程。感觉、知觉、思维、记忆、想象等都是具体的认知形式。这些形式各有其功能。主体通过感觉可对客体的个别特征获得认识;通过知觉可对客体的内部特征及其规律获得认知;通过记忆可再现过去的认识成果;通过想象可对客本的发展进行预测,也可对客体进行间接认识。人们对gF＄世界的认识都是从了解具体事物的外部特征开始的。无疑,知觉是了解事物之外部特…     

谈谈考试成绩评估错觉

张老师：上中专后我渐渐地养成个习惯,那就是每逢期中或期末考试时考完一科我都要估计下自已的得分,可发表成绩后才发现自己估计的考公不是偏低便是偏高,有时低估了考分,还会影响下一科的考试成绩。怎样才能改变这种情况呢？　　　　　　　　　哈尔滨康智康智同学：你在信中提及的问题是学生中普遍存在的一种现象,叫考试成绩评估错觉。所谓错觉,是指对客观事物不正确的知觉,考试成绩评估错觉则是指对考试成绩的一种不正确的知觉。出现考试成绩评估错觉的原因很多,大致有以下几种：一是考试中的紧张情绪容易导致考试成绩评估错觉。许…     

“材料＋命题”作文“错觉”导与练

【作文题目】阅读下面的文字。按要求作文。俗话说：眼见为实。但一个人往往很容易被自己的眼睛所欺骗,进而产生对客观事物不正确的感觉．这种感觉就叫做错觉。错觉可以发生在视觉方面．也可以发生在其他感觉方面。在学习、工作及人际交往中。错觉无处不在。错觉往往因误会而产生．其后果会形成误解。造成隔阂．而错觉消除之后,带给人的感受也许是美丽的、幸福的。     

立体几何问题解决过程中错觉的识别和防止

在立体几何问题的探求中,对图形直觉感知是寻求思路的起点.直觉是学生原有学习经验、对概念的领悟程度、方法熟练程度的综合体现.直觉有时会成为错觉,常听学生反映：“做题时是根据自己‘正确＇的直觉来判断,但结果总是事与愿违.”心理学理论告诉我们,人的感觉有正确的,也有错误的.错误的感觉即为错觉,是大脑产生的一种对于刺激的歪曲反映.它的产生有客观和主观上的原因,也有心理和生理上的因素.解题时之所以“事与愿违”,很大程度上是由于错觉的存在.因此,教学过程中教师必须帮助学生有效识别错觉,防止错觉,以有利于提高学生的解题能力.本文就出现错觉的原因及对策作些探究.     

教幼儿认识世界

幼儿需要认识世界,但由于心理水平和能力所限,他们还不能独立地了解周围世界,不能独立地形成正确的认识。引导幼儿正确地认识周围生活是启蒙教育的关键和基础。如何引导呢?俄罗斯教育家乌申斯基说:“儿童是通过直观和实践获得逻辑概念——原因、结果、目的、用途、结论、推理的。”这说明幼儿认识生活、了解世界的根本途径是直观即感知和观察以及实践活动。所以教育幼儿认识世界,必须抓好两方面的工作: 一、训练幼儿的感知觉,培养幼儿的观察力。感知觉是智力活动的重要前提,是获取知识的门户。列宁说:“不通过感觉,我们就不能知道实物的任何形式,也不能知道运动的任何形式。”对     

田径比赛中分道跑项目不同道次运动成绩相关分析——以R=36.5m的标准半圆式田径场弯道为例

通过收集、整理相关弯道分道跑的资料,从运动场地设计、运动生物力学分析和运动实践研究三个方面,阐述了弯道跑时不同道次对运动成绩产生影响的因素.不同道次对弯道跑的成绩并无显著性的影响,运动员在训练比赛过程中注意技术的合理掌握以及对规则的充分理解,将对提高运动成绩带来积极效果.     

论诗的通感美

对于艺术通感的研究,研究者或从语言描写中的修辞角度,或从相关艺术的共同审美特征角度出发去揭示通感美的奥秘。现今,随着现代心理学、文艺心理学对联觉和通感现象认识的发展,仍有必要对诗的通感美作继续的理论探索。 在诗歌创作中,诗人的审美创造必须借助于多种心理感受方式,审美通感便是其中之一。当诗人进入艺术想象的“神游”境界,五官感受消除了彼此的界限,相互替用,彼此相生,从而嬗变自如地拥抱生活,拥抱五彩斑斓的物象世界,心灵又自然叠合起过去、当前的知觉经验,通过表象联系、转化与想象,结果便孕育、生成、物化出了时空交叉的复合感觉经验的形象,产生了